МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ
Учреждение образования
"Гомельский государственный университет имени Франциска Скорины"
Физический факультет
Кафедра оптики
Дипломная работа
Разработка электронного учебно-методического комплекса
по дисциплине "Физика твердого тела"
Исполнитель
студентка группы Ф-53пр И.Н. Ворона
Научный руководитель
доцент, к. ф. - м. н., доцентС.А. Хахомов
Научный консультант В.В. Грищенко
Рецензент
к. ф. - м. н., доцент В.А. Гольдаде
Гомель 2014
Реферат
Тема дипломной работы: Разработка электронного учебно-методического комплекса по дисциплине "Физика твердого тела".
Дипломная работа состоит из страниц, рисунков, источников.
Ключевые слова:
Цель дипломной работы: разработать электронно-учебно-методический комплекс по дисциплине "Физика твердого тела".
Задачами дипломной работы являются:
рассмотреть существующие ЭУМКД;
обосновать выбор платформы для разработки, создания и размещения ЭУМКД;
разработка блока контроля знаний в виде тестов (не менее 120
вопросов).
Введение
1. Обзор существующих ЭУМКД
1.1 Основные требования к электронным учебно-методическим комплексам по положению министерства Республики Беларусь
1.2 Обзор ЭУМК по дисциплине "Теория вероятностей и математическая статистика"
1.3 Обзор ЭУМК по дисциплине "Численные методы"
2 Обоснование выбора платформы для разработки, создания и размещения ЭУМКД
2.1 Обзор Help and Manual - программы для создания файлов справочной системы
2.1.1 Интерфейс программы
2.1.2 Обозреватель проекта
2.1.3 Некоторые важные инструменты редактора
2.1.4 Свойства проекта
Глава 3. Разработка блока контроля знаний в виде тестов
3.1 Виды и типы тестовых заданий. Их особенности, преимущества и недостатки
3.2 Задания закрытого типа
3.2.1 Задания альтернативных ответов
3.2.2 Задания множественного выбора
3.2.3 Задания на восстановление соответствия (соответствие)
3.2.4 Задания на восстановление последовательности
4. Электронный учебно-методический комплекс "Физика твердого тела"
Заключение
Список используемых источники
Введение
Информационно-образовательная среда (ИОС) вуза - это среда информационного взаимодействия, которое имеет своей целью удовлетворение образовательных потребностей студентов, магистрантов, аспирантов и обеспечивается специальными аппаратными и программными средствами. Это информационное взаимодействие включает в себя средства коммуникаций между людьми (электронная почта, телефонная связь, чаты, форумы, видеоконференции и т.п.), средства доступа к информационным ресурсам: внешним и внутренним, а также сами информационные ресурсы, доступные обучаемым.
В связи с быстрым развитием науки и техники и высоким ростом информации практически во всех отраслях знаний требуется новый подход к реализации педагогического процесса. Основными информационными ресурсами ИОС вуза становятся электронные учебно-методические комплексы (ЭУМК) по различным дисциплинам.
ЭУМК позволяют собрать в единый комплекс практически все информационные материалы, требуемые для изучения той или иной дисциплины. При этом они обеспечивают необходимые сегодня интерактивность, наглядность, мобильность, компактность и низкую стоимость тиражирования, многовариантность, многоуровневость и разнообразие проверочных заданий и тестов. К достоинствам современных ЭУМК, прежде всего, относятся возможность эффективной организации самостоятельной работы и активизация роли обучаемого в процессе обучения.
Внедрение ЭУМК в образовательный процесс может способствовать осознанию студентами целостной картины изучаемой дисциплины, позволит обеспечить самостоятельное усвоение материала, индивидуализировать обучение, совершенствовать контроль и самоконтроль, повысить результативность учебного процесса. К достоинствам современных ЭУМК относятся эффективность организации самостоятельной работы и активизация роли обучаемого в процессе обучения.
В ходе данной дипломной работы будет рассмотрена разработка электронного учебно-методического комплекса по дисциплине "Физика твердого тела" в программном комплексе Help & Manual 6.& Manual Professional - удобный инструмент, упрощающий создание справочных файлов Windows, печать справочных руководств и документации в целом. Программа имеет простой и удобный в работе интерфейс. Все созданные проекты можно сохранить в различных форматах: HTML Help, Winhelp и MS Help 2.0/Visual Studio Help, Browser-based Help, PDF и Word RTF, а также в виде печатной документации. Help & Manual объединяет в основном окне оглавление (в виде древовидного списка) и текстовый редактор. Это позволяет легко ориентироваться в оглавлении, редактировать или перемещать разделы справки. Кроме этого, программа позволяет конвертировать help-файлы из одного формата в другой. Помимо программ для работы с текстом в Help & Manual включены функции для создания скриншотов и редактирования графических файлов. Разобран структурный подход к формированию текстового документа.
ЭУМК будет разработан с учетом Положения министерства образования об электронном учебно-методическом комплексе по дисциплине для высших учебных заведений Республики Беларусь, утвержденное 29.12.2008 г.
электронный учебный методический физика
1. Обзор существующих ЭУМКД
При выполнении дипломного задания по разработке ЭУМК по дисциплине "Физика твердого тела" были рассмотрены следующие комплексы:
электронный учебно-методический комплекс "Численные методы"
электронный учебно-методический комплекс "Теория вероятностей и математическая статистика".
.1 Основные требования к электронным учебно-методическим комплексам по положению министерства Республики Беларусь
По положению министерства образования об электронном учебно-методическом комплексе по дисциплине для высших учебных заведений Республики Беларусь ЭУМК должен включать следующие основные элементы:
титульный экран;
карту ЭУМКД;
учебную программу учебной дисциплины;
теоретический раздел;
практический раздел;
блок контроля знаний.
Титульный экран ЭУМКД должен содержать:
заглавие (согласно ГОСТ 7.4);
надзаголовочные данные (согласно ГОСТ 7.4);
текст грифа (при наличии);
выходные данные (согласно ГОСТ 7.4);
выпускные данные;
минимальные системные требования;
номер государственной регистрации;
библиографическое описание (согласно ГОСТ 7.82).
Требования к основным элементам титульного листа и их размещению установлены ГОСТ 7.83-2001 "Электронные издания. Основные виды и выходные данные".
Карта ЭУМКД содержит:
графическое представление содержания ЭУМКД, отражающие логические, иерархические и прочие связи его элементов;
Учебная программа учебной дисциплины содержит типовую учебную программу учебной дисциплины и (или) учебную программу по изучаемой учебной дисциплине.
Теоретический раздел ЭУМКД состоит из логически завершенных учебных модулей и включает материал для теоретического изучения учебной дисциплины в объеме, предусмотренном типовым учебным планом и (или) учебным планом специальности.
Материал для теоретического изучения учебной дисциплины может быть представлен в виде конспекта лекций, электронного учебника, электронного учебного пособия или другого электронного учебного издания в электронном виде и иллюстрирован различными мультимедийными или в любой другой форме вставками, наглядно представляющими и объясняющими излагаемый материал.
Практический раздел ЭУМКД организуется по видам и в объеме учебной работы, предусмотренной типовым учебным планом и (или) учебным планом по специальности, учебной программой по изучаемой учебной дисциплине.
Раздел может включать подразделы "Лабораторный практикум", "Практические, семинарские занятия", а также задания и методику выполнения типовых расчетов, курсового или дипломного проекта (работы). Каждый подраздел может содержать примеры практического решения определенных задач и другие материалы, предназначенные для отработки разного рода умений и навыков, повторения и закрепления пройденного материала.
Подраздел "Лабораторный практикум" должен включать методические материалы к натурным или виртуальным лабораторным работам - методические указания по их выполнению, иллюстрированные мультимедийной или другой информацией и объясняющие основные этапы подготовки к выполнению, непосредственного практического выполнения и анализа полученных результатов, электронные тренажеры, стенды.
Виртуальные лабораторные работы представляют собой комплекс связанных анимированных изображений, моделирующих опытную установку.
Виртуальный лабораторный стенд представляет компьютерную программу, которая на экране компьютера при помощи средств компьютерной графики и анимации моделирует реальный лабораторный стенд, в который вмонтированы измерительные приборы.
Электронные тренажеры представляют собой программный комплекс, в процессе работы которого предлагаются поэтапно различные задания, требующие активных действий от студента.
Подраздел "Практические, семинарские занятия" включает методические материалы к практическим и семинарским занятиям, регламентирующие отработку умений и навыков, повторение и закрепление пройденного материала посредством наглядных примеров практического решения задач, задач для самостоятельного решения или электронных тренажеров, деловые игры.
Деловые игры - средство моделирования разнообразных условий профессиональной деятельности (включая экстремальные) методом поиска новых способов ее выполнения, позволяющее снять противоречия между абстрактным характером учебного предмета и реальным характером профессиональной деятельности.
Типовой расчет, расчетная работа, графическая работа должны включать задания и методику выполнения типовых расчетов, вариантов расчетов и методические указания по их выполнению.
Курсовое или дипломное проектирование (курсовые или дипломные работы, проекты) должны включать задания и методику выполнения курсового или дипломного проекта (работы), методические указания, примеры выполнения и оформления.
Блок контроля знаний ЭУМКД содержит материалы и комплекс тестирующих и контролирующих программных средств: интерактивные тесты, контрольные вопросы, контрольные задания, обеспечивающие возможность самоконтроля обучающегося, текущей и итоговой аттестации. Контролирующие задания должны касаться всех узловых проблем изучаемой дисциплины, ориентировать студентов на самостоятельное изучение важнейших фрагментов классических, программных образцов научной и учебной литературы.
Дополнительно в состав ЭУМКД могут быть включены элементы, содержащие справочные и вспомогательные материалы, например: глоссарий, список сокращений и аббревиатур, часто задаваемые вопросы с ответами, электронные копии первоисточников, анкеты, примеры решений задач и анализ типичных ситуаций, хрестоматия, коллекция работ студентов, иное.
Порядок представления материалов в дополнительных элементах ЭУМКД, не должен противоречить общим подходам к предоставлению информации в элементах базового состава ЭУМКД.
Исходными документами для разработки и формирования ЭУМКД являются образовательный стандарт высшего образования, учебный план и учебная программа.
ЭУМКД по целевому назначению является учебным изданием в электронной форме, по природе основной информации - мультимедийным электронным изданием, по технологии распространения - локальным, сетевым или электронным изданием комбинированного распространения, по характеру взаимодействия пользователя и электронного издания - детерминированным электронным изданием, по структуре - однотомным электронным изданием.
Основными принципами формирования элементов ЭУМКД являются:
дискретизация (модульность) - предоставление учебного материала в виде логически завершенных модулей, соответствующих определенным разделам учебной программы изучаемой дисциплины;
наглядность - предоставление учебного материала в виде набора кадров с необходимым минимумом текста (гипертекста) и визуализацией, облегчающей понимание и усвоение новых понятий, утверждений, выводов и методов;
иерархическая структура и ветвление - взаимосвязь учебных модулей и других элементов ЭУМКД с помощью гиперссылок с учетом рекомендуемых переходов, обеспечивающих последовательность в изучении учебной дисциплины;
регулирование - предоставление пользователю возможности самостоятельного выбора учебных модулей и вывода на экран всей необходимой информации;
адаптивность - возможность адаптации ЭУМКД к нуждам конкретного пользователя, формирования индивидуальной траектории изучения учебной дисциплины;
компьютерная поддержка - эффективное использование стандартных (или общедоступных) компьютерных средств для реализации целей ЭУМКД;
универсальность - соответствие программных требований ЭУМКД возможностям компьютерной техники большинства пользователей;
совместимость - выполнение элементов ЭУМКД в форматах, позволяющих комплектовать из автономных элементов единую систему ЭУМКД, проводить содержательное и программное обновление, формировать электронные библиотеки (кафедральные, персональные) ЭУМКД в рамках отельной специальности (направления образования).
При разработке ЭУМКД необходимо обеспечить:
своевременное отражение результатов достижений науки, техники, культуры и производства, других сфер, связанных с изучаемой учебной дисциплиной;
последовательную реализацию внутри - и междисциплинарных связей, ликвидацию дублирования учебного материала;
рациональное распределение учебного времени по темам курса и видам учебных занятий в зависимости от формы получения высшего образования, совершенствования методики проведения занятий;
улучшение планирования, организации и методического обеспечения самостоятельной работы студентов;
взаимосвязь учебного процесса с научно-исследовательской работой студентов;
профессиональную направленность учебно-воспитательного процесса с учетом специфических условий и потребностей предприятий и организаций-заказчиков квалифицированных кадров.
Технически ЭУМКД оформляется как учебное издание в электронной форме с рубрикацией согласно пунктам 10, 18 настоящего Положения, выполненное с использованием web-технологий (Microsoft Internet Explorer, версия 6.0 и выше) и удовлетворяющее основным требованиям международного стандарта SCORM 4, каковыми являются:
доступность - способность определять местонахождение и получать одновременный доступ к ЭУМКД из множества точек удаленного доступа;
адаптируемость - возможность адаптации ЭУМКД в соответствии с индивидуальными потребностями пользователя;
эффективность - возможность увеличивать производительность за счет сокращения времени и усилий на поиск и доставку требуемого материала ЭУМКД;
долговечность - соответствие новым технологиям получения, хранения и обработки информации без дополнительной и дорогостоящей доработки;
интероперабильность (англ. interoperability) - возможность пользования ЭУМКД вне зависимости от программной платформы, на которой они созданы;
возможность многократного использования - возможность использования элементов ЭУМКД в разных приложениях и контекстах.
При разработке ЭУМКД необходимо предусматривать навигацию по материалам ЭУМКД, обеспечивающую возможность быстрого поиска требуемой информации, переход из одного раздела (темы, параграфа) в другой раздел (тему, параграф), использование гиперссылок.
ЭУМКД должен иметь понятный интерфейс с современным привлекательным дизайном и соответствовать нормам здоровье сберегающих технологий.
Оригиналы авторские, являющиеся основой ЭУМКД (исключая
учебную программу), или представляющие самостоятельные электронные учебные
издания, могут в установленном порядке пройти процедуру присвоения грифа
Министерства образования Республики Беларусь (гриф электронного учебника или
электронного учебного пособия) или грифа учебно-методического объединения
высших учебных заведений Республики Беларусь по соответствующим направлениям
образования (гриф электронного учебно-методического пособия, или электронного
учебного наглядного пособия, или электронного пособия).
1.2 Обзор ЭУМК по дисциплине "Теория вероятностей и математическая статистика"
Рассмотрим ЭУМК по дисциплине "Теория вероятностей и математическая статистика". Электронный учебно-методический комплекс "Теория вероятностей и математическая статистика" (рисунок 1.1) представляет собой документ в формате PDF - ТВиМС. pdf. Данный документ состоит из следующих частей:
руководство пользователя,
основные понятия,
теоретические материалы,
комплекс задач и упражнений,
Рисунок 1.1 - Окно ЭУМК по дисциплине "Теория
вероятностей и математическая статистика"
Часть "Основные понятия" содержит определения основных понятий из теоретического курса, упорядоченные в алфавитном порядке. В конце каждого определения находится гиперссылка, позволяющая перейти к соответствующему разделу "Теоретических материалов".
В части "Учебные программы" содержатся типовые учебные программы курсов по теории вероятностей и математической статистике в высших учебных заведениях Республики Беларусь. Темы из типовых программ связаны гиперссылками с соответствующими разделами теоретических материалов ЭУМК.
Часть "Теоретические материалы" содержит основные учебные материалы по курсу.
Часть "Задачи и упражнения" (рисунок 1.2) содержит комплекс задач и упражнений по темам, соответствующим содержанию "Теоретических материалов". Задачи могут быть снабжены ответами, решениями или указаниями к решению. Для их просмотра следует воспользоваться соответствующими гиперссылками.
Рисунок 1.2 - Окно раздела "Задачи и упражнения"
В части "Тесты" содержится набор тестов, предназначенных для самоконтроля студентов перед экзаменом или зачетом. Тесты содержат вопросы типа "множественный выбор", в которых необходимо выбрать один правильный вариант ответа из нескольких. Необходимо учитывать, что результат ответа показывается непосредственно сразу после щелчка мышью по полю выбора. Правильный ответ отмечается зеленой галочкой, неправильный - красным крестиком.
1.3 Обзор ЭУМК по дисциплине "Численные методы"
Рассмотрим ЭУМК по дисциплине "Численные методы". В состав настоящего электронного учебно-методического комплекса входят:
Электронный документ Численные методы. pdf (рисунок 1.3) - пособие по курсу, включающее:
руководство пользователя;
типовые учебные программы курсов;
теоретические материалы;
комплекс задач и упражнений;
Интерактивные демонстрации для просмотра в Wolfram CDF Player - файлы с расширением. cdf, находящиеся в каталоге Демонстрации.
В части "Учебные программы" содержатся типовые учебные программы курсов по дисциплинам численных методов в высших учебных заведениях Республики Беларусь. Темы из типовых программ связаны гиперссылками с соответствующими разделами теоретических материалов ЭУМК.
Часть "Теоретические материалы" комплекса является наиболее объемной. Помимо самих теоретических материалов, разделенных на главы, эта часть документа содержит разделы "Основные понятия", "Предметный указатель" и "Доказательства теорем".
В разделе "Основные понятия" собраны все определения, выделенные в основной части теоретических материалов.
Раздел "Предметный указатель" содержит алфавитный список терминов, определенных в теоретической части. По щелчку на соответствующий термин пользователь попадает на соответствующее определение в разделе "Основные понятия", либо на страницу в "Теоретических материалах", на которой был определен соответствующий термин. Подавляющее большинство терминов, попавших в предметный указатель, в основном тексте выделены наклонным шрифтом и зеленовато-голубым цветом.
В разделе "Доказательства теорем" собраны
доказательства теорем и других утверждений, которые были вынесены из
теоретических материалов с целью сделать текст менее громоздким.
Рисунок 1.3 - Окно ЭУМК по дисциплине "Численные
методы"
Задачи по курсу "Численные методы", которые находятся в соответствующей части электронного документа ЭУМК, могут быть снабжены ответами, решениями или указаниями к решению. Для их просмотра следует воспользоваться соответствующими гиперссылками.
В части "Тесты" (рисунок 1.4) каждый из тестов, входящих в состав комплекса, состоит из десяти вопросов. Тестовые вопросы могут быть двух типов.
Первый тип тестовых вопросов - простой вопрос типа "множественный выбор", в котором необходимо выбрать один правильный вариант ответа из нескольких. Заметим, что результат ответа показывается непосредственно сразу после щелчка мышью по полю выбора. Правильный ответ отмечается зеленой галочкой, неправильный - красным крестиком.
Вопросы второго типа требуют указания текстового или числового значения в специальном поле ввода.
После осуществления ввода для получения результата ответа
необходимо нажать на клавишу . В случае правильного ответа вокруг поля
ввода появится зеленая рамка, в противном случае рамка будет красной. Для
получения правильного ответа можно нажать на кнопку [?], которой снабжено
каждое поле ввода.
Рисунок 1.4 - Окно блока контроля знаний ЭУМК
Начало каждого теста обозначено соответствующей надписью, в конце теста находится кнопка , нажатие на которую очищает все заполненные поля ответов.
Следует особо отметить, что тесты в настоящем ЭУМК предназначены лишь для самостоятельного контроля знаний при подготовке к зачету или экзамену.
Интерактивные демонстрации представляют собой документы в формате Computable Document Format (CDF), которые реализуют демонстрационные приложения с полноценным графическим интерфейсом. Демонстрации находятся в отдельной папке с соответствующим названием. Для запуска выбранной демонстрации необходимо кликнуть правой кнопкой по иконке файла и в контекстном меню выбрать пункт "Открыть с помощью CDF Player". Если на компьютере пользователя не установлена программа Wolfram CDF Player, ее можно бесплатно скачать по адресу #"784890.files/image005.gif">
Рисунок 2.1 - Интерфейс программы
Меню "Файл"
Меню "Файл" переключается в специальный интерфейс для файлов, связанных с операциями, такими как создание новых проектов, издательских проектов и импорт данных. Меню включает в себя функции, такие как публикация проектов в разных форматах, печать руководства пользователя и сохранение проектов в различных форматах для различных целей.
Быстрый поиск
Этот инструмент в нижней левой части окна программы обеспечивает мгновенный доступ к любой функции Help & Manual, инструменту или проекту. Просто введите первые несколько букв названия того, что вы хотите, а затем выберите его из списка и др. Вы можете выбрать инструмент, с помощью CTRL+SPACE. Если это сочетание клавиш уже назначено на вашем компьютере, вы можете изменить его в "просмотр" => "программы" => "параметры" => "ярлыки".
Лента инструментов
Help & Manual функций осуществляется в первую очередь
через панель (или ленты для краткости) инструментов (рисунок 2.2). Оно
разделено на вкладки, группы функций в соответствии с поставленными задачами.
Рисунок 2.2 - Вид ленты инструментов
Обозреватель проекта
Обозреватель проекта предоставляет доступ ко всем компонентам проекта, включая содержание, в разделе файлы, другие файлы проекта, и все шаблоны и настройки, связанные с вашим проектом.
Редактор
Редактор, в котором вы делаете все ваши редакторские работы. Редактор Help And Manual работает как обычный текстовый редактор. Однако, это также то место, где ваш проект опции и настройки отображаются при выборе конфигурации разделов проекта в разделе "Обозреватель проекта" .
Редактор страниц состоит из трех закладок: Редактор страницы, Источник XML, Опции темы.
Первая закладка - это непосредственно сам редактор, на котором пользователь пишет текст, форматирует его, добавляет таблицы, рисунки, медиафайлы, ссылки, якоря и прочее.
Вторая закладка - это исходный текст страницы в формате XML. При желании пользователь имеет возможность редактировать страницу прямо в исходнике или добавлять туда код, который невозможно ввести с помощью редактора.
На третьей закладке определяются основные параметры текущей страницы: идентификатор страницы, идентификатор окна, в котором она будет открываться, ключевые слова, якорь по умолчанию, компиляторы, включающие данную страницу в конечный файл.
2.1.2 Обозреватель проекта
Этот раздел (рисунок 2.3) отображает общую информацию,
недавно открытые проекты, советы по поиску информации в справке, информацию о
последних обновлениях программы и другие детали. Есть ссылки на примеры
проектов, которые помогут научиться пользоваться программой лучше, ссылка
"справка" и "руководство пользователя", форум и Facebook
страницы, проверка обновлений и возможность создания новых проектов.
Рисунок 2.3 - Экран приветствия
Рисунок 2.4 - Вид оглавлений разделов
Вы можете создавать новые темы, добавляя новые элементы в TOC, которая автоматически создает соответствующий раздел файла оглавления запись в файлы проекта.
Каждый раздел файла имеет свои индивидуальные настройки, которые доступны в разделе параметры (вкладка в редакторе). Эту вкладка также доступна в разделе "Содержание ".
2.1.3 Некоторые важные инструменты редактора
Привязка
Привязкой (рисунок 2.5) в программе называется невидимая
метка в тексте страницы, к которой будет осуществляться переход по ключевому
слову или по гиперссылке. Добавляя привязку, мы указываем для него
идентификатор и ключевые слова. Все ключевые слова, указанные как целиком для
страниц, так и для привязок, будут выводиться на странице "Указатель
(Предметный указатель, Index) сгенерированных файлов помощи". Щелкнув по
выбранному ключевому слову, будет осуществлен переход к объекту, на который
ссылаются: страницу или привязку.
Рисунок 2.5 - Окно добавления привязки
Ссылки на страницы текущего файла помощи. Для этого случая в
параметрах ссылки указывается идентификатор страницы, на которую будет
осуществлен переход. Если перейти нужно не к началу страницы, а к привязке на
ней, дополнительно указывается идентификатор этой япривязки. Если в программе
определено более чем одно окно, здесь можно указать, какое из окон будет
открываться при переходе по ссылке.
Интернет-ссылки. В этом случае здесь указывается адрес страницы или электронной почты. Для первого варианта можно задать, в каком окне страница будет открываться: в том же или в новом (имеет значение только для файлов CHM, HTML и XML). Причем адрес должен быть полным (например, #"784890.files/image011.gif">
Рисунок 2.7 - Окно добавления условия
Текстовые переменные
В параметрах проекта можно задать несколько предопределенных
параметров, таких как заголовок, автор, копирайт, номер версии и т.д. Эти
параметры можно выводить на страницах с помощью текстовых переменных (рисунок
2.8). Кроме предопределенных параметров можно добавлять собственные текстовые
параметры, которые также будут доступны в списке переменных.
Комментарии
При написании помощи нередко ее автору требуется вставить на
страницу текст, интересный только ему. Эту роль в программе выполняет
инструмент "Комментарий" (рисунок 2.9). Он вставляет на страницу
текстовый блок желтого цвета, который при компиляции файла игнорируется.
Рисунок 2.9 - Окно вставки комментария
2.1.4 Свойства проекта
В окне свойств проекта можно задать основные настройки будущего файла помощи. Все настройки разбиты на девять групп.
Окно параметров проекта
В первой группе задаются свойства, не зависящие от формата будущего файла. Это значения текстовых переменных (как предопределенных, так и заданных дополнительно), настройки языка, шрифт по умолчанию, каталоги с картинками, собственное хранилище картинок и прочее.
По умолчанию в программе определено одно окно с идентификатором Main. Пользователь имеет возможность добавлять новые окна и задавать для каждого из них собственные настройки. Все это делается во второй группе настроек. Здесь задаются такие параметры, как наличие у окна заголовка, цвета фона, позиция. Для файлов формата CHM и HLP здесь можно настроить набор кнопок, которые будут доступны в окне файла помощи.
Следующие группы содержат индивидуальные настройки для каждого формата файла помощи. Например, параметры страницы для RTF или доступность текста для выделения и копирования в файле eBook (EXE).
Внешние компоненты
Из дополнительных средств Help and Manual хочется обратить внимание на три внешние компоненты (рисунок 2.10), помогающие в написании инструкции.
Первая - это фотограф скриншотов "Захват экрана ". Данная функция позволяет делать снимок произвольной области экрана и даже отдельных элементов интерфейса: панелей инструментов, областей ввода и прочего.
Второй инструмент - это редактор шаблонов "Печать руководства пользователя " для будущих файлов в формате PDF. Здесь можно задать разметку страниц и с помощью текстовых переменных определить, как будет выводиться исходный текст в будущем файле. Шаблон, созданный в этом редакторе, сохраняется в файле MNL и в свойствах проекта подключается к настройкам формата PDF.
И последнее приложение, на которое следует обратить внимание,
- "Редактор изображений
". Это довольно простой и удобный
графический редактор, достаточный для написания документации. Оперируя
небольшим набором графических примитивов, данная утилита позволяет с легкостью
создавать схемы, рисунки и диаграммы, а накладываемые эффекты позволяют сделать
каждый объект изображения по-своему уникальным. Из объектов, создаваемых
редактором, особо хочется выделить объект "Лупа", позволяющий
увеличить изображение, на которое он накладывается. Этот инструмент будет очень
полезен при работе со скриншотами с большим количеством мелких деталей.
Рисунок 2.10 - Дополнительные внешние компоненты
Компиляция файла помощи
Когда текст справки набран, содержание наполнено, ссылки, привязки и изображения расставлены, можно приступить к компиляции конечного файла. В окне компиляции нужно выбрать формат конечного файла, указать его имя и расположение. После чего нажать кнопку "OK". Через несколько секунд готовый файл будет перед вами.
Окно компиляции
Удобной особенностью режима компиляции является возможность
включения в скомпилированный файл опций файлов других форматов. Например, в
исходном тексте у вас присутствуют условия, выводящие текстовые блоки только
для файлов HLP. Но однажды вам понадобилось собрать файл в формате PDF и
включить туда упомянутые текстовые блоки. Для этого вам не понадобится
переписывать исходный текст проекта, достаточно в окне компиляции выбрать
формат файла PDF и поставить галочку Classic Winhelp (. HLP). Cледует заметить,
что для компиляции файлов CHM и HLP понадобятся собственные компиляторы. Если
они не установлены в системе, их можно скачать здесь.
Рисунок 2.11 - Окно настроек компиляторов
Рисунок 2.12 - Публикация проекта в выбранном формате
Рисунок 2.13 - Окно предосмотра проекта в выбранном формате
Главным преимуществом программы является ее универсальность.
С ее помощью можно получить файл справочной информации в любом из наиболее
распространенных на сегодняшний день форматов (CHM, HLP, HXS, HTML, PDF, RTF,
EXE, XML). С помощью этого пакета можно получить справочник в трех форматах:
WinHelp, HTML Help и WebHelp. Кроме того, возможен экспорт справочника в
PDF-файл и в файл формата текстового редактора Word (. doc или. rtf). Пакет
Help And Manual способен создавать электронные книги (electronic book). Такая
книга внешне очень похожа на справочник в формате HTML Help, но представляет
собой самостоятельное Windows-приложение (EXE-файл). Формат электронной книги
имеет один существенный недостаток, - он не очень компактен (но вполне пригоден
для распространения дополнительных обучающих материалов на компакт-дисках).
Пакет Help And Manual способен декомпилировать справочные файлы (. hlp и. chm)
и создать на их основе новый проект. Доступный интерфейс делает программу
простой в освоении. Основной блок программы составляет текстовый редактор, мало
отличимый от MS Word как по интерфейсу, так и по количеству
возможностей.&Manual является одним из лучших на сегодняшний день
генератором файлов помощи. Универсальность, удобство редактора, разнообразие
инструментов, простые и наглядные механизмы структуризации и связи страниц делают
его таковым.
Глава 3. Разработка блока контроля знаний в виде тестов
Одной из наиболее часто встречающихся в настоящее время форм контроля знаний являются тесты.
Состав тестовых заданий
В самом общем виде тестовые задания должны:
· соответствовать содержанию учебного материала;
· быть составлены с учетом соответствующих правил;
· быть проверены на практике (апробированы);
· быть ясными испытуемому.
Кроме этого необходимо отметить, что тестовые задания могут быть охарактеризованы показателями - трудностью и дискриминативностью.
С точки зрения разработчика минимальные требования к составу тестового заданию состоят в наличии всех трех частей:
1. Инструкции
2. Текста задания (вопроса)
3. Правильного ответа
1. Инструкция должна содержать указания на то, что испытуемый должен сделать, каким образом выполнять задание, где и как делать пометки и записи, каким образом ему следует выполнять задание, где отмечать, как дописывать и т.д.
Собственно говоря, инструкция должна сделать так, чтобы задание и способ его выполнения были абсолютно ясны любому из испытуемых и не приводили к ошибкам.
Например:
2. Текст задания или вопроса представляет собой содержательное наполнение задания.
Стимулирующий (стимульный) - материал , о котором говорится в вопросе, представлен обычно в виде текста, рисунка, таблицы или другого представления данных. Во многих случаях написание вопросов начинается со сбора подходящих текстов или с обдумывания ситуаций или тем, по которым можно сгруппировать ряд вопросов.
3. Правильный ответ или оценочная схема - обязательный атрибут любого тестового задания - без него задание, за исключением, пожалуй, самых тривиальных, теряет смысл, поскольку не может быть точно проанализировано и оценено.
Перечисленные три составных части тестового задания являются минимально необходимыми для составления тестов.
3.1 Виды и типы тестовых заданий. Их особенности, преимущества и недостатки
Рассмотрим, типологию тестовых заданий, и выделим требования
к ним. Существует два типа заданий, которые объединяют шесть видов. К этим
шести видам может быть сведено все многообразие существующих заданий без ущерба
для их качества. Типы и виды тестовых заданий представлены на схеме:
Схема 3.1 - Типы и виды тестовых заданий
К заданиям открытого типа относятся два вида - задания дополнения и задания свободного изложения. Их отличительной особенностью является то, что для их выполнения испытуемому необходимо самому записать одно или несколько слов (цифр, букв; возможно словосочетаний или даже предложений). Этот тип заданий не имеет дистракторов и вариантов правильных ответов.
Задания закрытого типа, к ним относятся задания четырех видов: альтернативных ответов, множественного выбора, восстановления соответствия и восстановления последовательности.
Тестовые задания закрытого типа - предусматривают различные варианты ответа на поставленный вопрос: из ряда предлагаемых выбираются один или несколько правильных ответов, выбираются правильные (или неправильные) элементы списка и др. Это задания с предписанными ответами, что предполагает наличие ряда предварительно разработанных вариантов ответа на заданный вопрос. Иногда варианты неверных ответов называют дистракторами.
3.2 Задания закрытого типа
3.2.1 Задания альтернативных ответов
Задания альтернативных ответов (верно - неверно, правильно - неправильно).
К каждой задаче альтернативных ответов дается только два варианта ответов. Испытуемый должен выбрать один из них - "да - нет", "правильно - неправильно" и пр.
Инструкция для заданий альтернативных ответов: выберите вариант ответа "да" или "нет", который вы считаете правильным. (Если ты согласен с утверждением - выбери ответ "да", а если не согласен - "нет").
Например:
Верно ли следующее утверждение:
1. " Операция трансляции определяется как бесконечное преобразование симметрии, которое производит перенос гомологичных (соответственных) точек на определенное расстояние в трехмерном пространстве кристалла".
а) да, верно;
б) нет, не верно.
2. " Различие между аморфными и кристаллическими телами ограничивается только особенностью перехода из жидкого состояния в твердое" .
а) да, верно;
б) нет, не верно.
3. " Важнейшим свойством дислокаций является их легкая подвижность и активное взаимодействие между собой и с любыми другими дефектами решетки" .
а) да, верно;
б) нет, не верно.
Задания альтернативных ответов являются самыми простыми, но не самыми распространенными при составлении тестов. Это связано, в основном, со специфичностью того материала, которому в большей степени соответствует эта форма заданий. Задания альтернативных ответов применяются для оценки одного элемента знаний. Использование заданий альтернативных ответов в виде отдельного вопроса, одиночно, приводит, как правило, к тривиальному тестированию и используются достаточно редко.
Таким образом, эта форма целесообразна для использования заданий этого вида в серии, когда для одного элемента знания задастся несколько вопросов. В такой форме задания альтернативных ответов в большей степени подходят для выявления уровня овладения сложными определениями, знания достаточно сложных графиков, диаграмм, схем и т.д.
3.2.2 Задания множественного выбора
Это основной вид заданий, применяемый в тестах достижений. Надо помнить, что он не единственный.
Задачи с множественным выбором предполагают наличие вариативности в выборе. Испытуемый должен выбрать один из предложенных вариантов, среди которых чаще всего только один правильный.
Форма представления заданий альтернативных ответов: Вопрос (утверждение):
A. вариант ответа 1
B. вариант ответа 2
C. вариант ответа 3
D. вариант ответа 4
E. вариант ответа 5
Инструкции для заданий с множественным выбором: выберите букву, соответствующую варианту правильного ответа.
В заданиях множественного выбора количество правильных ответов объективными причинами не ограничивается. В том случае, если вариантов правильных ответов несколько следует видоизменить инструкцию, указав на то, что необходимо отметить буквы, соответствующие правильным ответам. Или иным образом указать на то, что правильных вариантов несколько.
Например:
Выберите верный ответ:
1. Изотропностью называется.
а) независимость физических свойств тела от направления внутри него;
б) зависимость физических свойств тела от направления внутри него;
в) зависимость физических свойств тела от его размера;
г) одинаковость свойств по параллельным направлениям во всем объеме.
2. Энергетическим спектром твердого тела принято называть:
а) совокупность динамических свойств квазичастиц в кристалле и характер его основного состояния (нулевого движения);
б) совокупность статических свойств квазичастиц в кристалле и характер его основного состояния (нулевого движения);
в) совокупность динамических свойств квазичастиц в кристалле и характер его ненулевого движения;
г) совокупность статических свойств квазичастиц в кристалле и характер его ненулевого движения.
Выберите один или несколько ответов:
3. К энергетическим дефектам кристалла относят:
а) фононы;
б) временные несовершенства решетки;
в) экситоны;
г) вакансии.
3.2.3 Задания на восстановление соответствия (соответствие)
Задания соответствия (восстановления соответствия), в которых необходимо найти или приравнять части, элементы, понятия - конструкциям, фигурам, утверждениям; восстановить соответствие между элементами двух списков.
Например:
Установите соответствия:
К этому же типу следует отнести и задания, в которых
требуется восстановить порядок ряда, упорядочить. Эти задания могут
рассматриваться как частный случай задания на восстановления соответствия, в
которых только один ряд, а другим, предполагаемым, является время. Главными преимуществами заданий этого вида являются:
возможность быстрой оценки знаний, умений и навыков в конкретной области
знаний, и экономичность размещения задач в тесте. Для того чтобы задачи соответствия позволяли получить
результат, не зависящий от внешних причин, при конструировании их необходимо
учитывать требования, вытекающие из особенностей восприятия: ·
число
входных данных одного списка не должно превышать 10; если их больше, лучше
составить еще одну или несколько задач; ·
если
длина списков не совпадает, то об этом необходимо сделать указание в
инструкциях и ключе. Как мы уже отмечали, задания на восстановление
последовательности можно рассматривать как вариант задания на восстановление
соответствия, когда одним из рядов является время, расстояние или иной
континуальный конструкт, который подразумевается в виде ряда. Поскольку эта
форма заданий требует особой инструкции, мы выделили ее в отдельный подраздел. ·
редко
используются в тестах. На самом деле это очень качественная форма тестовых
заданий, обладающая значительными преимуществами: краткостью, простотой
проверки. Оно подходит для любого предмета, там, где присутствует
алгоритмическая деятельность или временные события. Для технологий это могут
быть порядок технологических операций, для истории - восстановление временных
последовательностей событий, для точных наук - алгоритмы решения задач и этот
список практически бесконечен. Если говорить о форме этого задания, то с одной стороны (если
подходить строго) нельзя его отнести к закрытым заданиям, поскольку при его
выполнении ученик сам записывает ответ. По форме это задание близко к заданиям
на восстановление соответствия, но с другой стороны нельзя не отметить и его
близость к заданиям на продолжение последовательности. Отдельно необходимо
отметить и характерную для этой формы заданий низкую вероятность угадывания
правильного ответа. Например:
Расположите в правильной последовательности. 1.
Операции для нахождения индексов Миллера для
плоскости следует расположить в следующем порядке: А) Берут отрезки, отсекаемые плоскостью на осях координат. Б) Берут величины, обратные этим отрезкам. В) Приводят к общему знаменателю. Г) Отбрасывают знаменатель. 2.
Расположите кристаллы по возрастанию их энергии
связи (от наименьшего значения к наибольшему): А) Молекулярный; Б) С водородными связями; В) Металлический; Г) Ионный. Преимущества заданий закрытого типа:
задания могут быть надежны, поскольку отсутствуют факторы,
связанные с субъективными оценками, которые снижают надежность; оценивание заданий полностью объективно: между оценками
различных проверяющих не может быть различий; неважно, умеют ли испытуемые хорошо формулировать ответы; задания этого типа легко обрабатываются, тестирование быстро
проводится; простой алгоритм заполнения снижает количество случайных
ошибок и описок; эти задания позволяют охватить большие области знания, что
для тестов достижений особенно важно; возможна машинная обработка ответов; низкая вероятность угадывания правильных ответов; возможно получение точной оценки содержательности теста, что
особенно важно для определения соответствия теста целям исследования.
К ним относятся задания двух видов: дополнения
(другое название: задачи с ограничением на
ответы). В этих заданиях испытуемые должны также самостоятельно давать ответы
на вопросы, однако их возможности ограничены. Ограничения обеспечивают
объективность оценивания результата выполнения задания, а формулировка ответа
должна дать возможность однозначного оценивания; свободного изложения
или свободного
конструирования. Они предполагают свободные ответы испытуемых по сути задания.
На ответы не накладываются ограничения. Однако формулировки заданий должны
обеспечивать наличие только одного правильного ответа. Инструкция для заданий дополнения: вместо каждого
многоточия впишите только одно слово (символ, знак и т.д.).
Инструкция для заданий свободного изложения: закончите
предложение
(фразу),
впишите вместо многоточия правильный ответ; дополните
определение, записывая ответ в бланке и т.д., то есть вместо многоточия можно
вписать словосочетание, фразу, предложение или даже несколько предложений. Выполнение основного требования для заданий дополнения не
представляется сложным, правильным ответом будет то самое выражение, слово и
т.д., которое необходимо вписать испытуемому. Для заданий свободного изложения выполнение основного
требования к тестовым заданиям сложнее. Для выполнения этого требования
необходимо формализовать сам ответ. В том случае, когда результатом выполнения
задания служат цифровые выражения, структура фразы подразумевает два-три
однозначных слова - это не сложно. Пример задания свободного изложения:
Инструкция: Запишите верный ответ. Вопрос: "Общее число независимых точечных групп
симметрии кристаллов равно. " Вопрос: "Общее число независимых пространственных групп
симметрии кристаллов равно. " Вопрос: "В зависимости от соотношения величины и
взаимной ориентации ребер элементарной кристаллической ячейки может
существовать. типов кристаллических решеток". В силу однозначного определения существует только один ответ,
что обеспечит высокую надежность по тесту. Пример задания дополнения:
Инструкция: Вместо многоточия запишите верный ответ. Одному
пропуску соответствует только одно слово. Вопрос: "Всего существует. форм, отвечающих точечным
кристаллографическим группам симметрии". Или вопрос: "Такое состояние проводника, при котором его
электрическое сопротивление равно нулю называется. " Трудность в применении этого вида задач заключается в
сложности с формализацией ответов, необходимость подготовки оценочных схем
затрудняет стандартизацию, громоздкость процедуры и большие затраты времени на
проведение. Задания данного типа рассматриваются психологами как
дополнительные методы представления заданий в тестовой форме. Однако, какая из
форм заданий лучше, определяется специфичностью тестируемой информации. Если
она очень специфична, а в педагогической практике это не редкость, то эффективными
будут задания свободного изложения, если она определена не столь четко, то
лучше использовать задания дополнения. Основными трудностями при составлении заданий открытого типа
является соблюдение основного требования к тестовым заданиям - наличия
однозначного правильного ответа. Существует несколько приемов, которые
позволяют формализовать ответ, сделать его однозначным. Положительными сторонами хорошо составленных заданий
дополнения и свободного изложения являются: ) краткость и однозначность ответов; ) необходимость воспроизведения ответа по памяти; ) отсутствие необходимости искать несколько вариантов ответа; ) простота формулировки вопросов; ) простота проверки; ) невозможность угадать ответ. Основное преимущество этих заданий - невозможность угадать
ответ, а основной недостаток - сложность формализации правильного ответа. Тем
не менее, для задач на вычисление, задач с формулами в качестве ответа эта
форма представляется оптимальной.
Рассмотрим ЭУМК по дисциплине "Физика твердого
тела". Электронный учебно-методический комплекс "Физика твердого
тела" (рисунок) представляет собой документ в формате PDF - Физика
твердого тела. pdf. Данный документ состоит из следующих частей: руководство пользователя, типовые учебные программы курсов, теоретические материалы, Опишем кратко содержание данных разделов. Часть "Учебные программы" содержит типовые учебные
программы по курсу "Физика твердого тела" в высших учебных заведениях
Республики Беларусь. Темы из типовых программ связаны гиперссылками с
соответствующими разделами теоретических материалов ЭУМК. В части "Теоретический материал" содержатся
основные учебные материалы по курсу. Часть "Лабораторный практикум" содержит описания 5
лабораторных работ по базовым разделам курса "Физика твердого тела" в
соответствии с программой курса общей физики для студентов физических
специальностей университетов. Лабораторный практикум может быть полезен
студентам физических и технических специальностей вузов, преподавателям физики. В части "Тесты" содержится набор тестов,
предназначенных для самоконтроля студентов перед экзаменом или зачетом. Тесты
содержат вопросы типа "множественный выбор", в которых необходимо
выбрать один правильный вариант ответа из нескольких. Необходимо учитывать, что
результат ответа показывается непосредственно сразу после щелчка мышью по полю
выбора. Правильный ответ отмечается зеленой галочкой, неправильный - красным
крестиком. Начало каждого теста обозначено соответствующей надписью, в конце
теста находится кнопка , нажатие на которую очищает все заполненные поля
ответов.
На данном этапе научно-технического развития, в ходе
усовершенствования различных образовательных методик прогрессивным является
внедрение электронных учебно-методических комплексов. ЭУМК позволяют собрать в единый комплекс практически все
информационные материалы, требуемые для изучения той или иной дисциплины. При
этом они обеспечивают необходимые сегодня интерактивность, наглядность, мобильность,
компактность и низкую стоимость тиражирования, многовариантность,
многоуровневость и разнообразие проверочных заданий и тестов. К достоинствам современных ЭУМК, прежде всего, относятся
возможность эффективной организации самостоятельной работы и активизация роли
обучаемого в процессе обучения. При выборе платформы для выполнения ЭУМК учитывались такие
характеристики как доступный интерфейс, универсальность, удобство редактора, разнообразие
инструментов для редактирования текста, возможность сохранения проекта в
различных форматах, таких как CHM, HLP, HXS, HTML, PDF, RTF, EXE, XML. Наиболее
удобной и отвечающей всем выше перечисленным характеристикам оказалась
программа Help and Manual. Help&Manual является одним из лучших на
сегодняшний день генератором файлов помощи. Для блока контроля знаний ЭУМК были разработаны тесты, около
120 штук (120). Тесты являются наиболее частой формой контроля знаний. Для
уменьшения вероятности угадывания ответов в работе приведены различные типы
заданий. Примеры задаваемых вопросов приведены в главе 3 "Разработка блока
контроля знаний в виде тестов". Однако, наиболее часто встречающимися
являются задания закрытого типа множественного выбора и задания на
восстановление соответствия. рассмотрены и проанализированы основные требования к
электронным учебно-методическим комплексам; проведен обзор существующих ЭУМКД; проверено соответствие их положению министерства образования
республики Беларусь; выполнен поиск платформы для размещения электронного
учебно-методического комплекса по дисциплине "Физика твердого тела",
проведено сравнение и обоснование выбора платформы; выполнен краткий обзор функций и инструментов программы Help
and Manual; разработаны тесты по дисциплине "Физика твердого
тела", порядка 120 штук; создан электронный учебно-методический комплекс, состоящий из
титульного экрана, карты ЭУМКД, учебной программы учебной дисциплины,
теоретического раздела, практического раздела в виде лабораторного практикума,
блока контроля знаний и рекомендованной литературы на базе платформы Help and
Manual в виде PDF-документа, соответствующий требованиям Минобразования РБ. Внедрение ЭУМК акцентирует внимание на самостоятельном
обучении. Так как основными свойствами ЭУМК являются доступность, наглядность и
универсальность - использование электронных учебно-методических комплексов
позволяет студенту развивать себя в направлении самостоятельного обучения,
рассматривать различные аспекты дисциплины в целом. Наличие в ЭУМК блока
контроля знаний позволяет проводить студенту самоконтроль, проверять себя по
мере изучения дисциплины. Вывод: электронный учебно-методический комплекс является
удобным и понятным средством для изучения дисциплины, его так же можно
использовать для изложения изучаемой дисциплины на лекциях, так как в его
состав входят презентации и демонстрации. С уверенностью можно сказать, что
ЭУМК является прогрессивным методом организации самостоятельного обучения.
1.
Современный электронный учебно-методический комплекс - основа
информационно-образовательной среды вуза / П.А. Мандрик, А.И. Жук, Ю.В.
Воротницкий // Информатизация образования - 2010: педагогические аспекты создания
информационно-образовательной среды: материалы междунар. науч. конф., Минск,
27-30 окт. 2010 г. - Минск: БГУ, 2010. - С. 197-201. Положение об электронном учебно-методическом комплексе по дисциплине для высших
учебных заведений Республики Беларусь. Справка Help And Manual Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. (Как
выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования) / А.Н. Майоров.
- М., "Интеллект-центр", 2001. - 296 с.
5.
Хахомов, С.А. Физика твердого тела / С.А. Хахомов, Ю.В. Никитюк, А.В. Семченко.
- Гомель: ГГУ им.Ф. Скорины, 2011. - 108 с. Лабораторный практикум по физике твердого тела / Ю.В. Никитюк, А.В. Семченко,
С.А. Хахомов; М-во образования РБ, Гомельский государственный университет им.Ф.
Скорины. - Гомель: ГГУ им.Ф. Скорины, 2009. - 100 с. Китель, Ч. Введение в физику твердого тела / Ч. Китель. - М: Наука, 1978. - 792
с. Жданов Г.С. Физика твердого тела. Москва, Наука, 1962. EC Software web site // [Электрон. ресурс] / Режим доступа:
http://www.ec-software.com/ TeX Users Group web site // [Электрон. ресурс] / Режим доступа:
http://www.tug.org/://www.edu. by/ ЭЛЕКТРОННЫЕ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ КОМПЛЕКСЫ ДЛЯ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ 1. Электронный
учебно-методический комплекс "Программирование" (39Mb zip) 2. Электронный
учебно-методический комплекс "Химия" (768Mb zip) Электронный
учебно-методический комплекс "Экономическая теория для неэкономических
специальностей" (8Mb zip) Электронный
учебно-методический комплекс "Экономическая теория для экономических
специальностей" (8Mb zip) Электронный
учебно-методический комплекс "Основы психологии" по дисциплине
"основы психологии и педагогики" (17Mb zip) Электронный
учебно-методический комплекс "Высшая математика" (21Mb zip) Электронный
учебно-методический комплекс "Философия" (25Mb zip) Электронный
учебно-методический комплекс "Физика" (208Mb zip) Электронный
учебно-методический комплекс "Основы педагогики" (1,2Gb zip) Электронный
учебно-методический комплекс "Численные методы" (4Mb zip) Электронный
учебно-методический комплекс "Теория вероятностей и математическая
статистика" (5Mb zip) Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Учебно-методический комплекс по дисциплине правила оформления и издания Москва 2007 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПО ДИСЦИПЛИНЕ правила оформления и издания Составители: к. и.н., доц. к. и.н., доц. (приложения) Отв. редактор д. э.н., проф. Утверждено на заседании РИСО 2006 г. Протокол № 2 CОДЕРЖАНИЕ Введение
…………………………………………………………………………………… 3 1. Состав, содержание и оформление учебно-методического
комплекса (УМК
)………………………………………………………………… 4 1.1. Требования к составу УМК.…………….………………………………………. 4 1.2. Требования к оформлении. УМК………………………………………………. 7 2. Требования к содержанию документов, входящих в состав УМК и
2.1. Программа курса (спецкурса)……………………………………………………. 8 2.1.1. Общие требования………………………………………………………… 8 2.2. Тематический план………………………………………………………………. 12 2.3. Планы семинарских (практических) занятий……………………………….…..12 2.4. Планы лабораторных (практических) работ и методические указания по их выполнению………………………………………………….14 2.5. Программа практики………………………………………………………………15 2.6. Рабочая тетрадь студента (РТС)………………………………….………………16 2.7. Система текущего и итогового контроля знаний студентов……………………17 письменных работ……………………………………………………………20 2.10. Методические указания по подготовке и оформлению 2.11. Основные требования к учебнику (учебному пособию) нового поколения…..22 2.11.1. Общие положения…………………………………………………………22 2.11.2. Общие характеристики учебника (учебного пособия)………………….23 2.11.3. Требования к структуре и содержанию учебника (учебного пособия)..24 3. Правила издания УМК
…………………………………………………………………30 3.1. Общие положения………………………………………………………………….30 3.2. Правила набора текстов учебно-методических материалов при подготовке к изданию…………………………………………………….31 Приложения:
1.Образец оформления титульного листа учебно-методического комплекса………………………………………………………………………………..33 2. Образец оформления оборота титульного листа учебно-методического комплекса................………………………………………34 3. Примеры формулирования предмета и целей учебного курса……………………...35 Разработка и использование УМК в учебном процессе нацелено на решение следующих основных задач: · четкое определение места и роли учебной дисциплины в образовательной программе данной специальности; фиксация и конкретизация на этой основе учебных целей и задач дисциплины; · отражение в содержании учебной дисциплины современных достижений науки, культуры и других сфер общественной практики, связанных с данной учебной дисциплиной; · последовательная реализация внутри - и междисциплинарных логических связей, согласование содержания и устранение дублирования изучаемого материала с другими дисциплинами специальности; · рациональное распределение учебного времени по разделам курса и видам учебных занятий; · распределение учебного материала между аудиторными занятиями и самостоятельной работой студентов; · планирование и организация самостоятельной работы студентов с учетом рационального использования времени, отведенного на самостоятельную работу; · определение круга источников, учебной, методической и научной литературы , необходимых для освоения дисциплины, и формирование библиографического списка; · определение оптимальной системы текущего и итогового контроля знаний студентов. От наличия и качества учебно-методических комплексов по всем дисциплинам учебного плана профессиональной образовательной программы во многом зависит качество образования выпускников, их конкурентоспособность. А это, в свою очередь, определяет место вуза на рынке образования, его авторитетность и привлекательность для абитуриентов, что особенно важно в современных экономических условиях. УМК адресован, прежде всего, студенту. Для него это своеобразный компас, помогающий ориентироваться в содержании учебной дисциплины, последовательности её изучения, разделах и требованиях к уровню её освоения. УМК позволяет студенту оптимально организовать работу над курсом, обеспечивая учебной, методической и научной литературой. Использование УМК в учебном процессе позволяет освободить аудиторное время от рассмотрения многих организационных вопросов, перечисления рекомендуемых учебников, ознакомления студентов с тематическим планом курса, закреплением учебных часов между лекциями и семинарами, системой текущего и итогового контроля и т. п. Предлагаемые рекомендации по подготовке учебно-методического комплекса по дисциплине учебного плана образовательной программы созданы на основе анализа накопленного в РГГУ опыта этой работы и предназначены для преподавателей – разработчиков УМК. Деятельность по созданию УМК очень важна для преподавателя, поскольку в процессе работы раскрывается его творческий потенциал, на основе накопленного педагогического и методического опыта, новых знаний преподаватель вырабатывает современные подходы к содержанию и преподаванию курса и организации учебного материала. 1.1. Требования к составу УМК.
Обязательный состав документов УМК определяется учебным планом профессиональной образовательной программы, который устанавливает общий объем дисциплин в часах, виды аудиторных занятий и их объем (в часах), формы контроля знаний студентов, формы итоговой государственной аттестации, виды студенческой практики. Рассмотрим обязательный состав УМК на примере учебных планов нескольких дисциплин:
1. Учебный план по специальности «Документоведение и документационное обеспечение управления» включает дисциплину «Документоведение» (цикл общепрофессиональных дисциплин), общим объемом 500 часов, из них 172 часа аудиторных занятий: 70 часов лекции, 18 часов – практические занятия, 86 часов – лабораторные занятия; 3 контрольные работы , 3 теста, курсовую работу , 2 зачета и экзамен. Кроме того, предусмотрена учебная практика и государственный экзамен по этой дисциплине.
Исходя из учебного плана, в УМК должны быть включены следующие обязательные методические документы: o программа курса; o планы практических занятий; o планы лабораторных занятий и методические указания по их выполнению; o тематический план курса; o контрольные работы, тесты; o список примерных тем курсовых работ; o система текущего и итогового контроля знаний студентов; o программа учебной практики; o проблематика дипломных работ; o программа государственного экзамена. 2. Учебный план специальности «Мировая экономика» включает дисциплину «История России» (цикл общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин) общим объемом 190 часов, из них 60 часов аудиторных занятий: 40 часов – лекции, 20 часов – семинарские занятия ; 2 реферата, зачет и экзамен. В этом случае в составе УМК должны быть следующие обязательные документы: o программа курса; o планы семинарских занятий; o список источников и литературы по курсу; o тематический план курса; o контрольные вопросы по курсу; o список примерных тем рефератов; 3. Учебный план специальности «Финансы и кредит» включает дисциплину «Финансовое право» (цикл дисциплин специализации) общим объемом 60 часов, из них 30 часов – аудиторные (лекции), 1 тест и зачет.
Обязательными методическими документами в этом случае должны быть следующие: o программа курса; o библиографический список источников и литературы по курсу; o тематический план курса; o контрольные вопросы по курсу; o система текущего и итогового контроля знаний студентов. Таким образом, в соответствии с позициями учебного плана по специальности разрабатывается необходимый минимум методического обеспечения дисциплины. Для полного методического обеспечения дисциплины в составе УМК должны быть представлены также методические материалы, организующие самостоятельную работу студентов. К ним, в первую очередь, относятся: ü методические указания по изучению курса; ü рабочая тетрадь студента; ü методические указания по выполнению письменных работ (рефератов, докладов, курсовых и т. п. в зависимости от их наличия в учебном плане); ü методические указания по подготовке дипломных работ. В случае использования в преподавании курса раздаточного материала, наглядных пособий, современных информационных технологий и мультимедийных продуктов в УМК следует включить соответствующие перечни. В УМК также могут входить методические материалы, необходимость которых определяется преподавателем. Например, конспект-организатор, тексты ситуации для анализа, ридеры, словари терминов и персоналий и т. п. Таким образом, полный состав УМК включает следующие документы: Тематические разделы; Список источников и литературы по курсу; Тематический план; Контрольные вопросы по курсу. · Информацию о системе текущего и итогового контроля знаний студентов и ее методическом обеспечении (тематика рефератов, докладов, курсовых работ, проблематика итоговых письменных работ). · Другие материалы (списки раздаточных материалов, наглядных пособий, мультимедийных продуктов, используемых в преподавании дисциплины, и т. п.). 1.2. Требования к оформлению УМК
Обязательными элементами оформления УМК (а также сборников программ курсов) являются: Титульный лист; Оборот титульного листа; Предисловие. Титульный лист
содержит следующие реквизиты: В пояснительной записке также указывается форма проведения лабораторных (практических) работ, например, деловая или ролевая игра, имитация конкретной ситуации, игровое проектирование и т. п., характеризуется лабораторная база и условия проведения работ. Каждая лабораторная работа должна иметь четко сформулированную цель и ожидаемые результаты. Пример формулирования целей и результатов в планах лабораторных работ.
Планы лабораторных работ по курсу «Научно-технические архивы» и методические указания по их выполнению: «Цель занятия: усвоение принципов организации попроектной системы группировки, учета, описания и хранения конструкторской документации (КД).
В результате выполнения лабораторного занятия студенты должны изучить специфику попроектной систематизации КД и выявить ее особенности; усвоить принципы систематизации документов внутри проекта; уяснить установленные государственными стандартами требования к описанию единиц хранения КД; познакомиться с правилами регистрации проектов.» (Научно-технические архивы: Учебно-методический комплекс / , . – М.: РГГУ, 2003.- С. 30).
Лабораторная работа «Общая классификация научно-технической документации» по курсу «Научно-технические архивы» включает задания: «1. Проанализируйте подборку документов. 2. Определите принадлежность каждого документа к подсистеме НТД. 3. Изучив состав и содержание подборки, отразите сведения о документах в таблице» (Научно-технические архивы: Учебно-методический комплекс / , . – М.: РГГУ, 2003.- С. 27).
Указания по выполнению заданий должны содержать описание последовательности действий студента, обращать его к ранее полученным теоретическим знаниям, концентрировать внимание на наиболее важных и сложных моментах. В каждый план лабораторной работы включаются контрольные вопросы для определения степени усвоения учебного материала, а также список источников и литературы, которые необходимо изучить студентам к занятию, перечень используемого оборудования, раздаточных материалов. 2.5. Программа практики.
Программа практики предназначена для методического обеспечения ее проведения, выработки единообразных требований к прохождению практики и форм отчетности. Программа оформляется в виде самостоятельного документа и должна соответствовать «Типовому положению о практике студентов РГГУ»6. Структура программы предусматривает наличие: · пояснительной записки; · раздела «Организация практики»; · тематических разделов; · раздела «Требования к оформлению отчета»; · приложений. В пояснительной записке
содержатся сведения о виде практики (учебная, производственная), факультете, курсе и дисциплине, специальности и специализации, по которым предусмотрена практика в учебном плане, ее продолжительности в календарных днях. Здесь же формулируются общая педагогическая цель и отдельные задачи проведения практики (например, формирование у студентов первичных профессиональных навыков и приобретение навыков самостоятельной научной деятельности по избранной специальности). В разделе «Организация практики»
устанавливаются требования кафедры к руководству практикой (назначение научных руководителей, ответственных за практику, кураторов и др.) как со стороны кафедры, так и со стороны организации, где проводится практика. Тематические разделы
программы разрабатываются в соответствии с программой курса основной дисциплины и детализируют изучение ее отдельных разделов в условиях работы конкретной организации. Каждый тематический раздел должен иметь заголовок (название темы), сведения о количестве дней на ее изучение. В тематических разделах перечисляются задания по изучению отдельных разделов дисциплины и определяются методы их выполнения. Раздел «Требования к оформлению отчета»
должен определить форму итоговой работы, представляемой студентом на кафедру после окончания практики (отчет, реферат), индивидуальную технологическую карту, публикации документов и т. д. В разделе должны быть сформулированы требования к оформлению отчета (титульный лист, оглавление, количество разделов, объем и др.) и к его содержанию. Например, кафедра устанавливает, что в отчете содержится только описание определенного рода деятельности; или студент должен проанализировать все виды деятельности , которой он занимался, и т. д. В приложения
к программе могут быть включены: форма титульного листа отчета по практике, примерная структура текста отчета, типовой формуляр характеристики и отзыва руководителя практики от организации, формы фиксации студентом ежедневной работы (дневник практики) и т. д. 2.6. Рабочая тетрадь студента
(РТС).
Рабочая тетрадь студента (РТС) является учебно-методическим пособием, целью которого является закрепление знаний, полученных на лекциях, и формирование у студентов навыков и умения самостоятельной работы с рекомендованной литературой. Его задача – упростить и ускорить работу, помочь систематизировать важнейшие материалы изучаемого курса, развить способность логично и содержательно выражать свои мысли в письменной форме. Рабочая тетрадь студента (РИС) предназначена для организации самостоятельной работы студента и контроля за ней со стороны преподавателя. Необходимость создания РТС и ее тематика определяется кафедрой. Она бывает вызвана, например, наличием труднодоступных для студента, но очень важных для осмысления проблем дисциплины источников. Кафедра может обеспечить студенту возможность работы с этими источниками, опубликовав их в составе РТС (безусловно, с соблюдением установленных правил такой публикации), и снабдив вопросами и заданиями. Как показывает практика, формат РТС весьма удобен для решения студентами конкретных ситуаций, задач. В этом случае работа студента с РТС способствует выработке необходимых практических навыков, предусмотренных требованиями к уровню подготовки по данной дисциплине. Широко используются РТС и в организации изучения иностранных языков . Обязательным элементом РТС является пояснительная записка
. В ней указывается предназначение тетради, цели работы с ней, структура, даются указания по использованию РТС. Пояснительная записка должна также знакомить студентов со сроками представления преподавателю заполненной РТС, критериями оценки решений и ответов, ее влиянием на итоговую оценку по дисциплине. Каждый раздел (тема) РТС обязательно должен включать в себя методические указания к изучению раздела (темы) и выполнению заданий, а также список рекомендуемых для изучения источников и литературы. Обязательным элементом оформления рабочей тетради студента является титульный лист
, содержащий следующие реквизиты: Название вида издания (рабочая тетрадь студента); Принадлежность РТС – студент (ФИО), факультет, курс, группа; Преподаватель, проверяющий РТС (ФИО). Образец оформления титульного листа РТС см. в Приложении 9. 2.7. Система текущего и итогового контроля знаний студентов.
Система текущего и итогового контроля знаний студентов по учебной дисциплине выстраивается в соответствии с учебным планом образовательной программы, определяющем виды и формы текущего (контрольная работа, реферат, тестирование, коллоквиум и т. п.) и итогового (зачет, экзамен) контроля, и принятым в вузе Положением о контроле знаний студентов. Министерство образования и науки РСО-Алания ГБОУ СПО «Владикавказский колледж электроники» Методический кабинет
г. Владикавказ
2014
Разработано методическим кабинетом.
Утверждаю Зам. директора по учебной работе И.Л.Сланова «_________» _____________ 2014 г. Обсуждено на заседании Методического совета ВКЭ «____» __________ 2014 года Протокол № _____________ Пояснительная записка
В данных методических рекомендациях с позиции деятельностного подхода показаны компонентный состав и содержание учебно-методического комплекса учебной дисциплины СПО, излагаются требования к его разработке и вопросы организации работы по созданию такого УМК. Методические рекомендации учитывают накопленный за последнее время педагогической наукой исследовательский материал по проблеме комплексного учебно-методического обеспечения образовательного процесса и обобщения опыта ее практического решения в средних учебных заведениях. В целях повышения качества подготовки специалистов
1.1 Настоящее положение разработано в соответствии с: Типовым положением об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении), утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от 18 июля 2008 г. № 543. Уставом ГБОУ СПО «Владикавказский колледж электроники» (далее по тексту – колледж). Государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования в части государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальностям. Примерной и рабочей учебно-программной документацией по специальностям среднего профессионального образования, реализуемым в колледже. Нормативными документами Минобрнауки РФ (положения, методические указания и рекомендации) по организации обучения студентов очной и заочной форм обучения в учреждениях среднего профессионального образования. 1.2 Учебно-методические комплексы (далее по тексту – УМК) дисциплин создаются с целью обеспечения качественной реализации Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования отдельно по каждой дисциплине и являются основной частью учебно-методической работы преподавателя. 1.3 УМК представляют собой систему нормативной и учебно-методической документации, средств обучения и контроля, необходимых и достаточных для качественной организации основных и дополнительных образовательных программ, самостоятельной внеаудиторной работы студентов соответствии с учебным планом. 1.3 Планирование работы по созданию комплексного учебно-методического обеспечения дисциплин осуществляется на учебный год в плане работы преподавателя. 1.4 Контроль над созданием УМК дисциплин осуществляется методистом колледжа, председателями цикловых комиссий, заместителем директора по УР. 2.1 Систематизация содержания учебных дисциплин с учетом достижений науки, техники, производства. 2.2 Улучшение методического обеспечения дисциплин рабочего учебного плана. Оснащение учебного процесса учебно-методическими, справочными и другими материалами. 2.3 Оказание студентам методической помощи в усвоении учебного материала. 2.4 Обеспечение планирования и организации самостоятельной работы и контроля знаний студентов. 3.1 Учебно-методический комплекс охватывает все нормативные и дидактические аспекты обучения. Структура УМК включает: - Нормативные документы
: выписка из ГОС СПО - требования к знаниям, умениям и навыкам по дисциплине (для общеобразовательных дисциплин – выписка из стандарта среднего общего образования и базисного учебного плана); ведомственные стандартизирующие документы; примерная учебная программа по дисциплине; рабочая учебная программа; календарно - тематический план. - Учебно-методическое обеспечение дисциплины
: конспекты лекций, методические указания по выполнению практических, лабораторных занятий; задания и методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов; темы курсовых, дипломных работ и методические указания по их выполнению; перечень вопросов для подготовки к экзаменам и (или) зачетам; перечень литературы для самоподготовки студентов. - Средства обучения
: дидактические материалы для усвоения и закрепления знаний, организации самостоятельной работы студентов; инструкционно-технологические карты; учебно-методические пособия; электронные средства обучения и т.п. - Средства контроля
: задания для текущего, промежуточного, итогового контроля знаний, умений, навыков; задания для самоконтроля знаний студентов; критерии оценок. 3.2 При составлении УМК одной темы или раздела учебной дисциплины используются все вышеперечисленные пункты применительно к данной теме или разделу. 4.1 УМК разрабатывается преподавателем, коллективом преподавателей предметной- цикловой комиссии, обеспечивающим изучение дисциплины в соответствии с требованиями ГОС СПО и рабочим учебным планом подготовки студентов по специальностям. 4.2 Преподаватель (коллектив преподавателей) обеспечивает качественную подготовку УМК, соответствующих требованиям Государственного образовательного стандарта по специальности, учебно-методическое и техническое обеспечение соответствующей дисциплины. 4.3 Учебно-методические и учебные материалы УМК должны отражать современный уровень развития науки, предусматривать логическую последовательность изложения учебного материала, использование современных методов и технических средств интенсификации учебного процесса, позволяющих студентам глубоко осваивать учебный материал и получать навыки по его применению на практике. 4.4 Разработка УМК включает в себя следующие этапы: Разработка рабочей учебной программы по дисциплине; Разработка конспектов лекций, учебных, учебно-методических рекомендаций; Оформление документации по УМК; Апробация материалов УМК в учебном процессе; Корректировка материалов УМК. 4.5 Рабочие учебные программы разрабатываются и утверждаются до начала освоения дисциплины студентами. 4.6 Учебные и учебно-методические материалы лекционного курса, практических занятий, курсовых работ разрабатываются в соответствии с утвержденной программой по дисциплине. 4.7 Срок разработки материалов УМК по соответствующей дисциплине устанавливается предметно - цикловой комиссией, фиксируется протоколом заседания ПЦК, подготовка элементов УМК включается в индивидуальный план учебно-методической работы преподавателя и план работы предметно - цикловой комиссии. 5.1 Контроль содержания и качества УМК возлагается на предметно - цикловую комиссию Методическим советом колледжа. На этапе корректировки материалов УМК председатель ПЦК осуществляет периодический контроль их соответствия требованиям государственных образовательных стандартов, современному уровню развития педагогической науки, технических и технологических достижений в области трудовой деятельности 5.2 Методический Совет колледжа осуществляет: Контроль содержания и качества подготовки учебных программ по дисциплинам, входящим в учебные планы подготовки студентов; Контроль содержания и качества подготовки документации УМК; Контроль обеспеченности всех дисциплин учебного плана специальности учебно-методическими комплексами.
С этой целью:- в повестку дня заседаний Методического совета вносятся вопросы по обсуждению УМК по дисциплинам, прошедшим апробацию в учебном процессе; По результатам обсуждения принимается решение о содержании и качестве подготовки УМК по дисциплинам, входящим в учебные планы подготовки студентов по специальностям, даются рекомендации по совершенствованию разработанного УМК. I. Состав учебно-методического комплекса учебной дисциплины
Для создания совершенного учебно-методического комплекса учебной дисциплины знание его компонентного состава имеет важное значение во многих отношениях. Объективно установленный состав УМК позволяет понять его структурное строение, более полно выявить и систематизировать его содержание и сформулировать требования к его созданию. Прежде всего, определимся, что под составом УМК понимаются все те его структурные компоненты, из которых он слагается как целое, необходимое и достаточное для проектирования и качественной реализации образовательного процесса по ученым дисциплинам. Реальный образовательный процесс проходит в динамике и в современной дидактике и понимается как взаимодействие деятельности и преподавателей, и обучаемых, направленное на достижение учебных целей, задач обучения, воспитания и развития, на формирование знаний, умений, навыков. Для решения вопроса о составе УМК необходимо использовать деятельностный подход, позволяющий с позиций деятельности преподавателя объективно выявить и установить все составные компоненты УМК. Такой подход предполагает проведение структурно-функционального анализа деятельности преподавателя в пределах учебного занятия. Можно выделить три этапа в работе над созданием учебно-методического комплекса: подготовительный, основной, заключительный
. Функциональное назначение подготовительного этапа
деятельности преподавателя состоит в проектировании содержания и целей образовательного процесса, его результатов и технологии их достижения на предстоящем учебном занятии. На подготовительном этапе деятельности преподаватель последовательно решает следующие профессионально-типовые задачи: Определяет содержание образования для данного учебного занятия; Осмысливает и конкретизирует цели обучения, воспитание и развития, которые необходимо достичь на этом учебном занятии; структурирует содержание образования, выделяет в нем основные дидактические единицы учебной информации, подлежащие усвоению; Составляет план учебного занятия; Подготавливает необходимое материально-техническое оснащение образовательного процесса. Для решения этих задач преподавателю необходима нормативная и учебно-методическая документация (ГОСТы, учебная программа, календарно-тематический план, план занятия). Такая документация и является одним из основных компонентов УМК. Второй этап деятельности следует рассматривать как основной
. Его функциональное назначение состоит в реализации содержания образования, целей обучения, воспитания и развития студентов, формировании у них знаний, умений, навыков. На этом этапе деятельности задачи преподавателя заключаются в том, чтобы сообщить студентам учебную информацию, организовать их учебно-познавательную деятельность и обеспечить усвоение ими основных дидактических единиц учебной информации на необходимых уровнях. Для решения этих задач необходимы средства обучения. Одним из основополагающих условий эффективности преподавательской деятельности являются контроль ее реализации с целью установления соответствия достигнутых результатов заданным критериям и принятие необходимых решений. Для обеспечения преподавателя и студентов своевременной и объективной контрольной информацией. На основе приведенного выше структурно-функционального анализа деятельности преподавателя можно следующим образом охарактеризовать состав УМК учебной дисциплины. УМК как целое состоит из трех компонентов. В состав УМК в качестве его структурных компонентов входят: нормативная и учебно-методическая документация средства обучения и средства контроля. 1. Нормативная и учебно-методическая документация.
Содержание этого компонента УМК слагается из совокупности нормативных и учебно-методических документов, регламентирующих образовательный процесс по подготовке специалиста той или иной области по соответствующей учебной дисциплине. В них входят: Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности задают необходимое минимальное содержание и уровень подготовки выпускников по соответствующим дисциплинам; вводятся такими понятиями, как «иметь представление», «знать», «уметь», «иметь навыки», определяются обязательным набором дидактических единиц. Перечень оборудования кабинета и (или) лаборатории - документ, включающий рекомендательный набор современного оборудования и ТСО для обеспечения качественной реализации образовательного процесса по учебной дисциплине. Рабочая учебная программа - учебно-методический документ, в котором в соответствии с ГОСТом определены содержание обучения, последовательность и наиболее целесообразные способы его усвоения студентами. План учебного занятия (технологическая карта занятия) - учебно-методический документ, разрабатываемый преподавателем на каждое учебное занятие для обеспечения эффективной реализации содержания образования, целей обучения, воспитания и развития студентов, формирования у них практических знаний, умений и навыков. 2. Средства обучения.
В них входят: Учебно-методическая литература: Учебная литература: Перечень учебников, учебных пособий, справочников каталогов, альбомов; тексты лекций; Образцы производственной документации (технической технологической, нормативной и др.) в зависимости от профиля специальностей, по которым ведется подготовка специалистов в колледже; Методическая литература: Частные методики изучения дисциплин. Они определяют место соответствующей учебной дисциплины в общей системе дисциплин учебного плана, ее основные учебно-воспитательные задачи и роль в подготовке специалистов конкретной специальности, раскрывают современные методы, средства и наиболее рациональные формы организации учебных занятий по данной дисциплине; Методические рекомендации освещают актуальные обще методические вопросы и вопросы конкретной методики преподавания учебной дисциплины, предлагают порядок, последовательность и технологию работы преподавателей по подготовке к учебным занятиям. Методические разработки подробно излагают вопросы изучения отдельных, как правило, наиболее сложных для изучения тем учебных программ, сценарии проведения различных видов учебных занятий с применением современных технологий обучения; Методические и (или) инструктивно-практические указания чаще разрабатывают по лабораторно-практическим работам и практикам, проведение которых предполагает соблюдение определенных мер предосторожности. Учебно-наглядные пособия: Перечень изобразительных пособий (плакаты, схемы, рисунки, фотографии, чертежи, графики, таблицы, диаграммы); Перечень натуральных пособий (приборы, механизмы, инструменты, детали, материалы, минералы, гербарии, модели, макеты, разрезы, муляжи); Раздаточный дидактический материал - учебные карточки-задания логические структуры, дидактические материалы для выполнения самостоятельных, лабораторных и практических работ и курсовых проектов, заданий для проектирования изделий и технологических процессов, развивающих у студентов творческое мышление в конструкторской, технологической и экономической областях; Перечень технических средств обучения (аудиовизуальные технические средства, технические средства программированного обучения, тренажеры, компьютерные средства обучения). 3. Средства контроля.
Система средств контроля должна быть рассчитана на обеспечение объективного контроля над ходом усвоения студентами учебного материала на четырех уровнях, регламентированных ГОС СПО. Создаются средства контроля и с учетом того, для каких форм проверки они предназначаются (устной, письменной, практической). Создание средств контроля обусловлено и видами контроля, при проверке которых эти средства будут использованы. В настоящее время по учебным дисциплинам применяются следующие виды контроля: Входной; Текущий; Рубежный; Итоговый. Средства контроля на бумажном носителе - контрольные вопросы, тесты, контрольные работы, кроссворды, зачетные задания и по курсовым работам, экзаменационные билеты и др. Особую ценность представляют вопросы продуктивного характера, включающие объяснения, обоснования и решения практических задач. Ценно, когда вопросы разрабатываются не для одного отдельно взятого занятия, а сразу на все формы учебных занятий в пределах учебной темы, раздела и рассчитываются на различные уровни усвоения учебного материала, последовательную активизацию мышления студентов. Педагогические тесты подразделяются на: Тесты первого уровня (выборочные): тесты опознания, различения, соотнесения; Тесты второго уровня: тесты-подставки, конструктивные тесты, тесты-процессы; Тесты третьего уровня: тесты-задачи, тесты-процессы. Говоря о технических средствах контроля, необходимо особо подчеркнуть необходимость разработки и использования по каждой учебной дисциплине целостной компьютерной контролирующей программы, охватывающей весь «дидактический маршрут» изучения дисциплины от первого учебного занятия до экзамена включительно. В заключение необходимо подчеркнуть, что для радикального повышения качества и результативности образовательного процесса содержание УМК учебной дисциплины необходимо целенаправленно совершенствовать по всем трем его составным компонентом, включая нормативную и учебно-методическую документацию, средства обучения и средства контроля. Состав УМК определяется содержанием утвержденной рабочей программы по соответствующей дисциплине. В состав УМК включаются : 1. Рабочая программа дисциплины, утвержденная Советом Факультета. Рабочая программа дисциплины - программа освоения учебного материала, соответствующая требованиям Государственного стандарта и учитывающая специфику подготовки студентов по избранному направлению или специальности. Пример учебной программы по дисциплине представлен в Приложение 1. 2. Методические рекомендации по изучению дисциплины для студентов. Методические рекомендации по изучению дисциплины представляют собой комплекс рекомендаций и разъяснений, позволяющих студенту оптимальным образом организовать процесс изучения данной дисциплины (см. Приложение 3). 3. Учебно-методические материалы (УММ) по следующим видам занятий: лекции, практические занятия, курсовые / выпускные квалификационные работы. Словарь терминов (глоссарий). В каждой дисциплине используются специальные термины, содержание которых не очевидно и требует пояснения. Термины могут привязываться к темам и/или располагаться в алфавитном порядке. Формы текущего, промежуточного, рубежного и итогового контроля. · примерные темы рефератов, эссе (могут быть включены в программу учебной дисциплины); · варианты контрольных работ, тесты (материалы представляют собой набор заданий, позволяющих определить освоение отдельных тем учебной программы); · контрольные вопросы по каждой теме учебной программы и/или по всему курсу (см. Приложение 3). Совокупность всех учебных и УММ, входящих в УМК по соответствующей дисциплине, составляет документацию УМК. Документация УМК является интеллектуальной собственностью разработчиков УМК. · Определение тематического плана согласно требованиям ГОС ВПО и количества часов на отдельные виды занятий согласно учебному плану. · Разработка учебника, учебного пособия, курса или конспекта лекций. Разработка контрольных вопросов и заданий по каждому тематическому блоку. Формирование экзаменационных билетов. · Разработка структуры и содержания практических, лабораторных работ и семинарских занятий (при их наличии в учебном плане). · Планирование СРС и расстановка точек текущего контроля знаний студентов. · Разработка заданий для контрольных точек. · Разработка тестовых заданий по курсу дисциплины. · Оформление документации УМК. · Апробация и корректировка материалов УМК дисциплины в учебном процессе. · Согласование и утверждение УМК. Более укрупнено, этапы разработки УМК представлены на рис. 1. После создания УМК апробируют в учебном процессе, в ходе которого, анализируя результаты текущего контроля студентов, вносятся коррективы. После апробации на первом потоке студентов УМК при необходимости корректируется, дополняется и утверждается, таким образом, постоянно совершенствуется. Процесс разработки УМК сложен и предполагает совместную работу над документами группы преподавателей, контроль над содержанием УМК, согласование, утверждение учебно-методического комплекса. Данный процесс порождает сложности в контроле версий документов, дублировании информации, рассредоточении документов. Можно с полной уверенностью утверждать, что применение портальных технологий позволяет разрешить эти проблемы и существенно облегчить разработку УМК. Рис. 1
УМК дисциплины и его компоненты должны : · учитывать общую идеологию федеральной и региональной политики, содействовать развитию региональной системы высшего образования; · предусматривать логически последовательное изложение учебного материала; · предполагать использование современных методов и технических средств интенсификации учебного процесса, позволяющих студентам глубоко осваивать учебный материал и получать навыки по его использованию на практике · соответствовать современным научным представлениям в предметной области; · обеспечивать межпредметные связи; · обеспечивать простоту использования для преподавателей и студентов; УМК разрабатывается преподавателем (коллективом преподавателей) кафедры, обеспечивающей преподавание дисциплины в соответствии с учебным планом подготовки студентов по специальностям (направлениям). Кафедра-разработчик УМК является ответственной за качественную подготовку УМК, соответствующих требованиям ГОС ВПО по подготовке студентов по специальности (направлению), за учебно-методическое и техническое обеспечение соответствующей дисциплины, в том числе и за обеспечение учебного процесса учебной и учебно-методической литературой. Учебно-методический комплекс, прежде всего, адресован студентам. Качественно разработанный учебно-методический комплекс может помочь студенту самостоятельно изучить дисциплину. Также содержащаяся в нем информация может быть полезна и абитуриентам, ведь зачастую название специальности и даже названия учебных дисциплин не могут дать бывшему школьнику исчерпывающей информации о том, что конкретно ему предстоит изучать в дальнейшем. К сожалению, в настоящее время ни студенты, ни абитуриенты в большинстве своем не имеют доступа к учебно-методическому комплексу. В связи с этим перед ними возникает масса проблем. Например, многие студенты на каникулах хотели бы ознакомится с содержанием дисциплин, которые им предстоит изучать в следующем семестре. Ведь еще до начала занятий студенты могли бы изучить программу курса, подобрать соответствующую литературу, и, что очень важно для информационных специальностей, обзавестись соответствующим программным обеспечением. Также обучающиеся могли бы оценить требования к уровню подготовки для освоения дисциплины и самостоятельно получить навыки, необходимые для начала освоения данного курса, ознакомиться с содержанием и целью курсового проектирования, выбрать тему для будущего проекта или работы. Перед каждым разделом дисциплины студенты получили бы возможность ознакомиться с изучаемыми вопросами, и при связи данного раздела с предыдущими повторить пройденный ранее материал. Все это в значительной степени могло бы облегчить работу преподавателя на занятиях и освободить аудиторное время от рассмотрения многих организационных вопросов, перечисления списка литературы, ознакомления с тематическим планом курса, с системами текущего и итогового контроля. В связи с этим разработка учебно-методического комплекса является лишь первым шагом на пути к повышению качества образования в учебном заведении, необходимо также организовать единую систему доступа к учебно-методическому комплексу по дисциплинам вуза. Развитие сетевых информационных технологий дает много новых возможностей для развития технологий обучения и автоматизации образовательного процесса. Поэтому актуальна организация системы разработки и доступа к учебно-методическому комплексу с использованием современных компьютерных технологий. Программы учебно-методических комплексов могут быть размещены на сайте, специально созданном для работы с данной документацией, режимы доступа к данным должны будут быть определены разработчиками системы. Система будет актуальна как для преподавателей, так и для студентов и абитуриентов. Поэтому будет целесообразно рассматривать систему с трех точек зрения: преподавателя, студента и абитуриента. Преподаватель, который является непосредственным разработчиком учебно-методического комплекса, должен обладать самими обширными правами. В его компетенцию входит создание, редактирование и просмотр материалов. Следовательно, уже на стадии разработки учебно-методического комплекса по ряду причин актуально применение автоматизированной системы. Во-первых, использование единого доступа к учебно-методическому комплексу позволит привести материалы по разным дисциплинам к единой форме представления, что в значительной степени облегчит восприятие и читаемость учебно-методического комплекса. Во-вторых, использование Интернет-технологий позволит организовать хранение информации на удаленных серверах, что в свою очередь позволит преподавателю разрабатывать и редактировать учебно-методический комплекс с любого компьютера, который имеет доступ к сети Интернет. В-третьих, с внедрением программного инструментария автоматизированной разработки учебно-методических комплексов решится и проблема хранения материалов, поскольку в настоящее время учебно-методические комплексы по дисциплинам хранятся в основном в печатном виде, что затрудняет поиск нужного документа и его редактирование . Создание автоматизированной системы решит также проблему доступа к информации, содержащейся в учебно-методических комплексах. Студенты и абитуриенты смогут без труда ознакомиться с содержанием интересующей их дисциплины. Реализацией такой системы вполне может стать корпоративный портал, на основе одной из рассмотренных нами в первом параграфе портальных решений. Такой программный инструментарий, позволит сделать работу с УМК максимально комфортной и продуктивной как для преподавателей, так и для студентов и абитуриентов. Необходимость обеспечения качественной реализации государственного образовательного стандарта начального профессионального образования (ГОС НПО) активизировала поиск педагогической наукой и практикой путей повышения эффективности образовательного процесса, совершенствования всех его составных элементов. В связи с этим выстраиваются иные приоритеты целей образовательного процесса. Усиливается его ориентация на конечные результаты, в частности, на формирование личности специалиста, его нравственного и творческого потенциала. Учитывая тенденции современного образования, интенсивно обновляются содержание начального профессионального образования, технологии обучения, формы организации учебного процесса. Поэтому возрос интерес педагогической общественности к проблеме учебно-методического обеспечения специальных дисциплин. Ведь педагогическая наука и практика доказывают, что качество и результативность образовательного процесса повышаются, если его учебно-методическое обеспечение осуществляется комплексно. В словаре русского языка понятие «комплекс» означает совокупность чего-нибудь; совокупность предметов или явлений, составляющих одно целое . В педагогическом энциклопедическом словаре дается следующее определение понятию «комплекс» (в психологии) - соединение отдельных психических процессов в некое целое . В методических рекомендациях по разработке учебно-методического обеспечения предметов и профессий под комплексом понимают структурные компоненты, из которых он слагается как единое целое, необходимое и достаточное для проектирования и качественной реализации процесса обучения . Эффект достигается за счет того, что при комплексном учебно-методическом обеспечении создаются необходимые условия для функционирования образовательного процесса, это способствует качественному усвоению содержания образования, реализаций целей обучения, а следовательно ведет к воспитанию, развитию учащихся и активизации их учебно-познавательной деятельности . В настоящее время педагогические коллективы учреждений начального профессионального образования ведут работу по организации учебно-методического обеспечения образовательного процесса в соответствии с государственными образовательными стандартами по конкретным профессиям начального профессионального образования. Вместе с тем еще не все вопросы разрешены педагогической наукой и практикой с необходимой полнотой. Массовая педагогическая практика показывает, что создание оптимального комплекса учебно-методического обеспечения специальных дисциплин - весьма сложная задача. Для успешного ее решения необходимо знакомство с исходными понятиями о самом учебно-методическом обеспечении: его составом (структурным строением), содержанием (документами, техническими объектами и др.), требованиями к его разработке . Значение учебно-методического обеспечения в системе образования, в том числе профессионального, оценивается по-разному. В монографии Д.Д. Зуева дано следующее определение этому понятию: «Учебно-методическое обеспечение представляет собой систему дидактических средств обучения по конкретному предмету, созданную в целях наиболее полной реализации воспитательных и образовательных задач, служащих всестороннему развитию личности учащегося». В энциклопедии профессионального образования, под редакцией С.Я. Батышева, учебно-методическое обеспечение (УМО) определяется как «комплексное методическое обеспечение учебного процесса и средство преподавателя, мастера производственного обучения» . Практически все исследователи сходятся во мнении, что учебно-методический комплекс (УМК) является средством учебно-методического обеспечения образовательного процесса с целью повышения его качества. В то же время никто из исследователей не занимался проблемой формирования УМО по базовой дисциплине специального цикла обучения с позиции требований работодателей к знаниям и умениям выпускника учреждения начального профессионального образования. Чтобы глубже понять проблему, выявить весь состав УМК, необходимо рассматривать образовательный процесс как объект учебно-методического обеспечения и определиться в том, что следует взять в качестве исходной основы для установления его компонентного состава . Вся учебно-методическая документация и средства обучения, применяемые в учебном процессе, должны составлять взаимосвязанную систему. Это позволит обеспечить подлинно научный подход к проектированию, созданию, учету и контролю учебно-методического обеспечения педагогического процесса. Под системой учебно-методического обеспечения следует понимать планирование, разработку и создание оптимального комплекса учебно-программной, учебно-методической документации и средств обучения, необходимых для полного и качественного обучения учащихся в рамках времени и содержания, определяемых государственным стандартом. При определении критериев и содержания системы учебно-методического обеспечения процесса обучения необходимо исходить, прежде всего, из учебной программы, отражающей требования государственного образовательного стандарта, определяющей проект содержания учебного процесса по предмету, профессии в соответствии с современными требованиями. Система, комплекс учебно-методической документации и средств обучения, должна охватывать все основное содержание программного материала. Системность в данном случае выражается в том, что изучение каждого узлового вопроса содержания обучения по каждой теме (разделу) учебной программы обеспечивается необходимым оптимальным минимумом средств обучения и необходимой документацией, позволяющей качественно осуществить учебный процесс . Систему учебно-методического обеспечения можно рассматривать в традиционном и инновационном построении (см. в таблице 1.1). Таблица 1.1 Традиционное и инновационное построение системы учебно-методического обеспечения Компонент учебного процесса Традиционное построение Инновационное построение Качество результатов обучения, социально-экономическая ориентация целей образования (удовлетворение потребности государства и общества в квалифицированных кадрах). Развитие личности; удовлетворение потребности личности в образовательных услугах; Личностно ориентированное образование: самостоятельный выбор темпа обучения, последовательности обучения, уровня усвоения при условии достижения уровня стандарта. Сочетание стандартизации и личностной ориентации при отборе содержания; избирательность содержания; взаимозаменяемость тем; вопросов; литературы; задания по выбору; Блочно-модульное структурирование содержания в целях реализации учебно-методического обеспечения самостоятельной работы учащихся, студентов. Средства Средства обучения, вытекающие из традиционных целей и обязательных компонентов содержания. Средства учебно-методического обеспечения самостоятельной работы учащихся, студентов, информационные технологии обучения (увеличение использования компьютеров, компьютерных программ по предметам, использование сети, компьютерная диагностика, использование учебников на магнитных носителях, мультимедиа). Объяснительно-иллюстративные методы; Методы, вытекающие из традиционных целей, содержания, средств обучения. Репродуктивные методы (работа по образцу, который показывает педагог). Метод творческих заданий; групповые методы учебной работы; избирательность приемов выполнения учебных действий; метод рефлексии; исследовательские, проблемные методы, проектные, самостоятельная работа учащихся; метод эвристической беседы, метод самостоятельной работы учащихся на опережающей основе. Формы организации Классно-урочная система (урок, экскурсия, кружок, факультатив, консультация, домашняя работа). Лекционно-семинарская работа (различные виды лекционных занятий, семинарских занятий, лабораторно-практических работ, практикумов, видов практики). Уроки погружения, творческие недели, формы индивидуализированного обучения, виды инновационных уроков (уроки соревнования, уроки - публичные формы общения, уроки-имитации деятельности учреждений, организаций). Руководство учебно-познавательной и учебно-познавательной деятельностью учащихся. В данных условиях педагог-организатор и управитель. Условия не равноправные. Обучение в условиях учебно-методического обеспечения самостоятельной работы учащихся. В данных условиях педагог - равноправный сотрудник, консультант, технолог, создающий средства обеспечения самостоятельной работы учащихся. Следующий критерий системы - учет возможностей средств обучения. Различные средства обучения имеют различное назначение, функции и возможности. Средства обучения - это материальные объекты и предметы естественной природы, а также искусственно созданные человеком средства, используемые в учебно-воспитательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и учащихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития . Основные функции средств обучения как компонента учебно-воспитательного процесса заключаются в следующем: Повышают степень наглядности, делают доступным для учащихся учебный материал, который без применения средств обучения недоступен вообще или труднодоступен; Помогают удовлетворить и развить познавательные интересы учащихся, тем самым, повышая темп изучения учебного материала; Являются источником информации, освобождая педагога, от большего объема технической работы и тем самым способствуют повышению его творческого уровня; Являются средством управления познавательной деятельности учащихся со стороны преподавателя . Типы и виды средств обучения приведены на рисунке 1.1. Рис. 1.1.
Средства обучения, равно как и содержание, методы, организационные формы, являются компонентом системы обучения (проектируемой модели) и учебно-воспитательного процесса, а также важнейшей составляющей учебно-материальной базы любого учебного заведения. Средствами обучения являются: учебная литература (книги, наглядные пособия, таблицы, плакаты); информационные материалы к индивидуальным средствам обучения (кинофильмы, видеофильмы, диафильмы, пленки с изображениями); программно-методическое обеспечение учебного процесса (компьютерные технологии, обучающие и контролирующие программы, программы для ПЭВМ, задания для графических работ); специальное оборудование (тренажеры, триммеры); дидактические материалы (обучающие программы, сценарии игр, опросники). Учебное оборудование: ТСО (кинопроектор, магнитофон, кодоскоп, компьютер); лабораторное оборудование (приборы, устройства, микроскопы, измерительные средства, чертежное оборудование); учебная мебель и приспособления (столы, доски, плакатницы). Таким образом, средства информационно-предметного обеспечения профессиональной подготовки представляют средства информации и учебно-технические средства . Будучи компонентом разнообразных системных образований, в педагогической науке и практике, материальные средства обучения оказывают самое непосредственное влияние на все другие компоненты в полном соответствии с установившимися системообразующими связями функционирования, преобразования, взаимодействия, пр. В зависимости от выполняемых функций средства обучения подразделяются на дидактические и вспомогательные. Дидактические средства обучения - это средства обучения, которым передается часть функций преподавателя (информационная, управляющая, контролирующая) при реализации педагогического процесса. Вспомогательные средства обучения - это средства, не принимающие на себя часть функций педагога, но помогающие ему в организации и реализации педагогического процесса. В зависимости от целей создания средства обучения дифференцируются на специальные и натуральные. Специальные средства обучения - это материальные объекты, созданные с целью применения их в педагогическом процессе. К ним относятся: Объемные средства моделирования (модели и макеты); Тренажеры; Предметно-знаковые средства обучения (дидактические средства, выраженные знаками (формулами, буквами, словами) естественных и искусственных языков, организующие познавательную деятельность учащихся). Натуральные средства обучения - это материальные объекты, созданные с целью применения их в определенной профессиональной деятельности в качестве объектов, предметов и средств труда, но используемые в педагогическом процессе. К натуральным средствам обучения относятся также и предметы естественной природы . Оснащая учебный процесс средствами обучения и учебно-методической документацией, необходимо учитывать экономический фактор, имея в виду: 1. Экономически обоснованный подход к планированию комплекса средств обучения с учетом массовости и перспективности соответствующих специальностей, содержания обучения, организации системы создания таких средств. 2. Выбор и создание средств обучения, которые позволяли бы успешно решать учебно-воспитательные задачи при оптимальных затратах на их разработку, изготовление, приобретение, аренду и т.п. Кроме того, средства обучения, входящие в комплекс, должны соответствовать установленным эргономическим, гигиеническим, экологическим требованиям, требованиям безопасности их использования в учебном процессе . Учет всех этих факторов-критериев в комплексе составляет сущность системного подхода к учебно-методическому обеспечению учебного процесса, которая отражена на рисунке 1.2. Практика деятельности профессиональных образовательных учреждений подтверждает, что ведущим принципом учебно-методического обеспечения учебного процесса является принцип системности. Исходными документами для разработки комплекса учебно-методического обеспечения предмета (профессии) является учебная программа, определяющая содержание процесса обучения в соответствии с требованиями государственного стандарта, современного производства, рынка труда к подготовке квалифицированных рабочих. Комплекс средств обучения должен охватывать все основное содержание программного материала . Система учебно-методической документации и средств обучения по предмету (профессии) представлена на рисунке 1.2. и 1.3. Рис.1.2. Система учебно-методического обеспечения учебного процесса
Рис.1.3.
Нормативные и учебно-методические документы Государственный стандарт НПО - это совокупность требований к уровню содержания и качеству профессионального образования. Учебный план - «официальный документ, отражающий объем и содержание обучения». Непосредственной основой планирования учебного процесса в образовательном учреждении является рабочий учебный план. Рабочий учебный план разрабатывается в конкретном образовательном учреждении на основе регионального (примерного) с учетом выбранной специализации и требований местного компонента образовательного стандарта. Основой для построения регионального (примерного) учебного плана служит типовой (примерный) учебный план. Типовой (примерный) учебный план - документ, устанавливающий на федеральном уровне перечень и объем учебных циклов и предметов применительно к профессии с учетом ступени квалификации и минимального (базового) срока обучения, отражающий требования, обеспечивающие эквивалентность подготовки по данной профессии на всей территории России. Разработка типового (примерного) учебного плана производится на федеральном уровне на основе модели учебного плана, утвержденной решением коллегии Министерства образования России от 30.06.93 г. № 14/3, по конкретным профессиям Перечня профессий НПО, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 8 декабря 1999 года № 1362. Пакет учебно-программной документации (пакет УПД) для подготовки квалифицированных рабочих в учреждениях начального профессионального образования представляет собой сборник нормативных учебно-программных материалов по конкретной профессии Перечня профессий, разработанных на региональном уровне с учетом национально-региональных требований к подготовке кадров и в совокупности составляющих проект регионального компонента стандарта НПО по данной профессии, утверждаемый (также на региональном уровне) после его апробации. Учебная программа - документ, детально раскрывающий содержание обучения по конкретному предмету (курсу). Примерная учебная программа - документ, который детально раскрывает обязательные (федеральные) компоненты содержания и параметры качества усвоения учебного материала по конкретному предмету примерного (типового) учебного плана. Рабочая учебная программа - учебная программа, разработанная на основе примерной (типовой) применительно к конкретному учебному заведению с учетом национально-регионального компонента стандарта. Необходимым компонентом программы процесса обучения является перспективно-тематический план, позволяющий корректировать поурочное планирование изучения конкретных тем с позиций методики, видов самостоятельной работы учащихся, межпредметных связей, учебно-методического обеспечения и пр. План урока (технологическая карта занятия) - учебно-методический документ, разрабатываемый преподавателем на каждое учебное занятие для обеспечения эффективной реализации содержания образования, целей обучения, воспитания и развития учащихся, формирования у них прочных знаний, умений и навыков. Перечень учебно-производственных работ по профессии определяет работы, выполняемые учащимися в целях овладения профессиональными знаниями, умениями и навыками, предусмотренными программой производственного обучения . Разработка учебно-методического обеспечения педагогом - это творческий процесс, состоящий в анализе целей, возможностей и выборе форм, методов и средств обучения. Этот выбор личных предпочтений педагога. Практически это постоянная мыслительная поисковая и созидательная деятельность, которую педагог не фиксирует до тех пор, пока не начинает составлять календарно-тематический план или план учебного занятия . Поскольку этот процесс связан с выбором форм, методов, средств обучения, рассмотрим их более подробно. В педагогике методом обучения принято называть способ взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся, направленный на овладение учащимися знаниями, навыками и умениями, на их воспитание и развитие в процессе обучения. Чтобы эффективнее использовать методы обучения, необходимо представить их в определенной системе, отражаемой в соответствующей классификации. Широко применяемые в педагогической практике методы, выделяемые по источникам передачи и приобретения знаний и умений, включают: Словесные (рассказ, объяснение, беседа, работа с книгой и инструктивными материалами и др.); Наглядные (демонстрация наглядных пособий, кино- и видеофильмов, наблюдения и др.); Практические (упражнения, лабораторно-практические работы и др.). В зависимости от основных дидактических задач, реализуемых на данном этапе обучения, выделяют методы приобретения знаний, формирования навыков и умений, применения знаний, закрепления, проверки знаний, навыков и умений. В соответствии с характером познавательной деятельности учащихся выделяют методы, объединяемые в две группы: репродуктивные и проблемно-поисковые . Методы обучения как способ осуществления учебного процесса условно можно рассматривать в трех аспектах: Общедидактическом; Частно-дидактическом; Частно-методическом (частные методики). Общедидактический аспект отражает объективную сущность, требования и дидактические возможности метода, характерные для него как такового, независимо от периода учебного процесса. Частно-дидактический аспект отражает общую характеристику метода в специфических условиях его применительно к периоду учебного процесса, а также особенности содержания обучения. Частно-методический аспект основывается на общедидактических и частно-дидактических характеристиках методов и отражает частные методики изучения конкретных предметов. Классификацию методов обучения рассмотрим на двух уровнях: Общедидактическом; Частно-дидактическом. Общедидактическими методами являются: Информационно-рецептивный; Репродуктивный; Эвристический; Исследовательский. Информационно-рецептивный метод (или объяснительно-иллюстративный) состоит в том, что педагог с помощью различных средств предъявляет информацию в «готовом» виде, а учащиеся всеми органами чувств воспринимают ее, осознают и запоминают. Репродуктивный метод основан на предъявлении педагогом сначала «готовой» информации, затем заданий, предполагающих воспроизведение учащимся знаний и способов деятельности. Эвристический метод - (частично-поисковый) - предполагает восприятие учащимися информации в процессе поиска решения проблемы при непосредственном участии педагога. Исследовательский метод реализуется через самостоятельное выполнение учащимися (индивидуально или коллективно) исследовательских заданий, предлагаемых педагогом . Частно-дидактическими методами являются: Перцептивные; Методы развития познавательной активности учащихся; Методы проверки качества усвоения знаний, умений и навыков. Перцептивные методы обучения различаются по виду источников знаний. К этой группе относятся словесные, наглядные и практические методы обучения. Словесные методы обучения применяются педагогом при изложении, объяснении, обобщении, систематизации учебного материала посредством слова. К словесным методам относятся рассказ, объяснение, лекция, беседа, инструктаж и др. Наглядно-демонстрационные методы ориентированы на чувственное восприятие учащимися изучаемых предметов или процессов. Примерами наглядно-демонстрационных методов являются иллюстрация, демонстрация, личный показ выполнения трудовых приемов и операций. Наглядно-демонстрационные методы используются, как правило, в совокупности со словесными и практическими методами . Практические методы основаны на выполнении реальных учебных действий и направлены на формирование практических навыков и умений. К практическим методам относятся упражнения, лабораторные работы, практические работы, выполнение учебно-производственных работ и др. Методы развития познавательной активности учащихся ориентированы на формирование у них умений учиться, на развитие творческих способностей. Эти методы можно разделить на две подгруппы: Методы индивидуальной организации познавательной деятельности учащихся (индивидуальные методы). Примерами индивидуальных методов могут служить: метод выполнения домашних заданий, метод тренажа, метод курсового проектирования и т.д. Методы групповой (коллективной) познавательной деятельности учащихся (групповые методы). К групповым методам обучения относятся: дискуссия, мозговой штурм, разыгрывание ролей, деловая игра и др. Методы проверки качества усвоения знаний, умений и навыков выделяют отдельной группой. В этой группе различают методы устного и письменного контроля. К методам устного контроля знаний, умений, навыков относятся индивидуальный и фронтальный опросы учащихся. К распространенным методам письменного контроля усвоения знаний, умений и навыков относятся письменный опрос, контрольная работа, тестирование. Применение методов письменного контроля позволяет в относительно короткий срок проверить уровень усвоения учебного материала одновременно у группы учащихся . В нашем исследовании мы использовали частно-дидактические методы обучения. В частности, мы применили словесные, наглядно-демонстрационные и практические методы (лабораторно-практические работы), а также методы письменного контроля (тестирование). Формы обучения - это виды организации взаимодействия учащихся в учебных группах, микрогруппах, отдельных учащихся между собой и с педагогом в рамках того или иного вида занятия (фронтальная, групповая, индивидуальная, парная) . Формы организации обучения способствуют реализации обучающей, развивающей и воспитывающей функций педагогического процесса. Существуют различные классификации форм организации обучения, отличающиеся по тому, какие критерии лежат в их основе: число учащихся, дидактическая цель, вид деятельности, доминирующая функция, место учебы, продолжительность занятий . В учреждениях профессионального образования выделяют следующие виды организационных форм обучения: теоретическое (ТО) и производственное (ПО). Производственное обучение - это способ организации ученического коллектива для учебно-производственной деятельности, форма руководства этой деятельностью, а также структура построения учебных занятий. Теоретическое обучение есть способ организации ученического коллектива для учебной деятельности, форма руководства этой деятельностью, а также структура построения учебных занятий. В зависимости от места проведения теоретического и производственного обучения выделяют аудиторные и внеаудиторные организационные формы обучения. Аудиторное обучение реализуется через урок и занятие. Урок - это часть учебного процесса, ограниченная определенным отрезком времени и проводимая педагогом с учебной группой учащихся постоянного состава и одинакового уровня подготовки. В зависимости от целей обучения, продолжительности, места проведения и вида учебной деятельности различают уроки теоретического обучения (ТО) и производственного обучения (ПО) . В зависимости от дидактических целей выделяют пять типов уроков теоретического обучения: Урок усвоения новых знаний; Урок закрепления и совершенствования знаний и умений; Повторительно-обобщающий урок; Контрольно-проверочный урок; Комбинированный урок. В зависимости от целей обучения выделяют следующие типы уроков производственного обучения: Урок по изучению трудовых приемов и операций; Урок по выполнению комплексных работ; Контрольно-проверочные работы; Совмещенный урок ПО. В зависимости от степени самостоятельности выполнения учебно-производственной деятельности выделяют следующие виды уроков производственного обучения: урок-упражнение, урок самостоятельного выполнения учебно-производственных работ, комбинированный урок . Наряду с уроком в профессиональных образовательных учреждениях применяются занятия. Занятие - это аудиторная, отличная от урочной, организационная форма обучения, которая может проводиться с одной учебной группой, ее частью или несколькими учебными группами одновременно. Из наиболее часто встречающихся видов занятий можно выделить: Семинары; Лабораторно-практические занятия. Лекции и семинары применяются в теоретическом обучении . Лабораторно-практические занятия делятся на: Иллюстративные; Исследовательские; Комплексные. Наиболее часто встречающимися внеаудиторными занятиями, различающимися по дидактическим целям, являются: Консультации; Экскурсии; Самостоятельная работа учащихся; Производственное обучение на предприятии. Консультация - это форма организации процесса обучения вне урока для одного или группы учащихся по выяснению непонятных или сложных вопросов, тем, разделов программы в процессе изучения учебной дисциплины. В переводе с латинского консультация означает совет, даваемый специалистом . Экскурсия - это посещение и изучение реальных объектов (предприятие, музей и т.п.) с образовательной целью. В зависимости от целей обучения различают ознакомительные, иллюстративные и обобщающие экскурсии. Самостоятельная работа. Сущность самостоятельной работы учащихся заключается в организации самостоятельной познавательной деятельности. Она является одним из важных средств подготовки учащихся к активной самообразовательной работе и в этом состоит ее основная дидактическая цель. Самостоятельная работа учащихся складывается из работы с книгой, составления конспектов, подготовки докладов, выполнения домашних, курсовых и дипломных работ . Производственное обучение на предприятии проводится с целью закрепления и усовершенствования учащимися важнейших навыков и умений при выполнении комплексных работ. В дипломной работе при разработке методического обеспечения мы использовали такие формы обучения, как уроки теоретического обучения и практического обучения (лабораторно-практические занятия). Средства контроля применяются независимо от традиционной или инновационной системы учебно-методического обеспечения. Качественная реализация требований ГОС НПО связана с созданием современных средств контроля качества подготовки учащихся, выпускников. При этом по предмету должна быть подготовлена программа контроля, ориентированная на проверку степени достижения требований стандарта в реальном учебном процессе. В эту программу должны быть включены планируемые формы промежуточной аттестации учащихся - контрольные работы, зачеты по отдельным темам, разделам, зачетные уроки по практическим, лабораторным занятиям. Эти формы контроля обеспечиваются составлением перечней контрольных вопросов, формированием эталонов ответов (алгоритмов выполнения тех или иных действий), разработкой процедуры контроля, средств его проведения. Предпочтение во многих случаях отдается вопросам тестового характера, позволяющим наиболее объективно оценить достижения учащихся. Разработка средств контроля возлагается на педагогов с обеспечением согласования всех планируемых форм контроля по изученным предметам данной профессии. Также должна быть предусмотрена экспертиза, контроль заданий, вопросов, ситуационных задач другими педагогами, работающими по данной профессии. Выбор методов образовательной деятельности и средств обучения зависит от многих объективных и субъективных причин, а именно: Закономерностей и вытекающих из них принципов обучения; Общих целей обучения, воспитания и развития человека; Конкретных образовательно-воспитательных задач; Уровня мотивации обучения; Особенностей методики преподавания конкретной учебной дисциплины; Времени, отведенного на изучение того или иного материала; Уровня подготовленности учащихся; Возрастных и индивидуальных особенностей учащихся; Сформированности у учащихся учебных навыков; Типа и структуры занятия; Количества учащихся; Интереса учащихся; Взаимоотношений между педагогом и учащимися, которые сложились в процессе учебного труда (сотрудничество или авторитарность); Материально-техническое обеспечение, наличия оборудования, наглядных пособий, технических средств; Особенностей личности педагога, его квалификации. С учетом комплекса названных обстоятельств и условий педагог принимает решение о выборе конкретного метода обучения или их сочетания для проведения занятия . Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что комплекс учебно-методического обеспечения включает в себя несколько составляющих, а для его разработки необходимо провести анализ проблемы реализации ГОС на соответствующих ступенях образования.3.2.4 Задания
на восстановление последовательности
3.3 Задания
открытого типа
4.
Электронный учебно-методический комплекс "Физика твердого тела"
Заключение
Список
используемых источники
РОССИЙСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
1. СОСТАВ, СОДЕРЖАНИЕ И ОФОРМЛЕНИЕ УЧЕБНО-
МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА
В состав учебно-методического комплекса (УМК) должны входить учебно-методические материалы, обеспечивающие все виды занятий и формы контроля знаний студентов, предусмотренные учебным планом соответствующей специальности.
Программу курса:
Планы семинарских (практических) занятий. Планы лабораторных занятий и методические указания по их выполнению2. Программу учебной (производственной) практики3. Рабочую тетрадь студента4.
Методические рекомендации по изучению дисциплины (курса)*.
разработано положение
об учебно-методическом комплексе дисциплины.
ПОЛОЖЕНИЕ
об учебно-методическом комплексе дисциплины
1. Общие положения
2. Основные задачи
3. Структура УМК
4. Порядок разработки УМК
5. Организация контроля содержания и качества разработки УМК
Структура учебно-методического комплекса
