«Социализация и профориентация учащихся с интеллектуальной недостаточностью».

Озимок Е.В.

учитель СБО, Муниципальное казённое специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья VIII вида «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 12» г. Биробиджан

Профессиональное самоопределение выпускников с недостаточностью интеллекта всегда была острой проблемой. Выбор профессии важный момент в жизни любого молодого человека, а особенно, для данной категории подростков. Вчерашнему выпускнику школы VIII вида, необходимо привыкнуть к самостоятельному существованию, к ответственности за свою жизнь, разобраться в себе, определить свой путь.

Современная экономическая и политическая обстановка заставляет предъявлять все более высокие требования к индивидуальным психофизиологическим особенностям человека, что обуславливает повышение требований к кадрам. Рыночные отношения кардинально меняют характер и цели труда: возрастает его интенсивность, усиливается напряженность, требуется высокий профессионализм, выносливость и ответственность. В этих условиях людям с интеллектуальной недостаточностью, сложно конкурировать со здоровыми людьми, от них требуется постоянное доказательство того, что они выполнят работу лучше, поэтому необходимо выявить: насколько значима и эффективна работа по профессиональному ориентированию данной категории подростков. Своеобразие профориентации определяется спецификой контингента профориентируемых и конкретных условий ее реализации (в данном случае речь идет о детях с нарушениями интеллекта, обучающихся в школах VIII вида). Жизненное самоопределение, план того, чего человек хочет достигнуть, а профессиональное самоопределение играет в этом ключевую роль и является важным для социальной адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью.

Сущность профессионального определения связана с самореализацией человека в важных сферах жизни и происходит поэтапно:

Осознание ценности общественно-полезного труда;

Общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране;

Общая ориентировка в мире профессионального труда;

Выделение дальнейшей профессиональной цели;

Получение знаний о профессиях и специальностях;

Представление о внешних препятствиях, осложняющих достижение цели, а также знание своих достоинств, способствующих реализации намеченных планов, т.е. - самопознание;

Поиск путей и способов преодоления препятствий;

Наличие системы резервных вариантов выбора на случай возможной неудачи по основному варианту самоопределения;

Практическая реализация личностной профессиональной перспективы и постоянное совершенствование намеченных планов.

Одним из приоритетных направлений специального (коррекционного) обучения детей с отклонениями в развитии наряду с общим образованием является обеспечение для них реальной возможности получения трудовой подготовки. Обусловлено это тем, что большинству выпускников только трудовое обучение в специальных (коррекционных) общеобразовательных школах, направленное на профессиональную подготовку, коррекцию и компенсацию их умственного и физического развития, обеспечивает возможность трудоустройства в сфере материального производства.

Отличия трудовой подготовки детей с отклонениями в развитии по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками вызваны необходимостью ее усиления в целях коррекции отклоняющегося развития и подготовки выпускников к полноценному участию в трудовой жизни в современных условиях экономического развития общества.

Задачами социализации и профориентации учащихся с отклонениями в развитии являются:

воспитание мотивированного жизненно-заинтересованного отношения к труду и формирование соответствующих качеств личности (умения работать в коллективе, чувства самостоятельности, самоутверждения, ответственности;

коррекция и компенсация средствами трудового обучения недостатков физического и умственного развития;

профессиональная подготовка к производительному труду, которая позволяет окончившим школу работать на производстве.

Эти задачи, являющиеся основополагающими для всех категорий детей с отклонениями в развитии, особое значение приобретают в отношении умственно отсталых учащихся, которые в силу своих интеллектуальных и психофизических особенностей и возможностей являются наиболее ущербными в плане обеспечения им общего образования, трудовой подготовки и особенно трудоустройства.

Дальнейшая судьба выпускников специальных (коррекционных) школ проблематична, так как на рынке труда они не выдерживают конкуренции со своими нормально развивающимися сверстниками. Особенно остра проблема трудоустройства, так как помимо снижения интеллекта, учащиеся имеют, как правило, сопутствующие психоневрологические, физические и соматические осложнения, мешающие становлению профессиональных навыков, ведущих к квалификационным умениям. Особенности памяти и мышления у умственно отсталых учащихся ведут к затруднениям при формировании технико-технологических знаний, что в свою очередь влияет на осознанность и мобильность навыков и умений.

Человек с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии, как гражданин ничем не отличается в праве на труд от других членов общества. Но ему нужна особая помощь в развитии своих способностей к трудовой деятельности и реализации своих прав на нее с обоюдной пользой для себя и окружающих (Г.М. Дульнев, С.Л.Мирский, Б.И. Пинский).

Наличие отклонений в умственном развитии сказывается в том, что выбор профессии для умственно отсталых учащихся, как и для других детей с отклонениями в развитии, суживается до трудоустройства по ограниченному числу доступных им специальностей. Поэтому главным направлением профориентационной работы является воспитание у учащихся интересов и склонностей к рекомендуемым видам труда при учете их потенциальных возможностей, реализация которых обеспечивается коррекционным характером обучения. Решение этой задачи осложняется своеобразием самой трудовой деятельности, ее особой спецификой в учебном процессе (В.И. Бондарь, Г.М. Дульнев, И.Г. Еременко, Б.К. Клюшников, В.В. Коркунов, С.Л. Мирский, Б.И. Пинский, А.В. Политова, А.М. Щербакова). Выраженное недоразвитие у умственно отсталых детей психофизиологии трудовых процессов и формирования технико-технологических знаний, речемыслительной деятельности, определило необходимость разработки специфических требований к организации их трудового обучения, его практической и коррекционной направленности (Г.М.Дульнев, С.Л.Мирский, Б.Н.Пинский и др.).

Осознанный выбор профессии возможен только в результате личностного самопознания, социальной направленности. Одна из трудностей приспособления выпускников коррекционных школ к жизни заключается в несоответствии их профессиональных, физических, интеллектуальных возможностей той оценке, которую они себе дают, их притязаниям. Поэтому, важной стороной подготовки к труду и самостоятельной жизни школьников с интеллектуальной недостаточностью является воспитание у них адекватной оценки своих возможностей выполнения конкретной работы в том или ином производстве. Незнание собственных возможностей и того, какие качества требуются для овладения той или иной профессией, может усугубить трудности последующей социально-трудовой адаптации.

Одной из причин социально трудовой дезадаптации является осложнённость интеллектуального дефекта различными нарушениями поведения, расстройствами влечений, несформированностью личностных качеств. Тяжесть дезодаптации и необратимый ее характер объясняется многофакторностью, сложностью патогенеза и многообразием форм нарушений поведения, осложненными формами олигофрении. Черты, не способствующие успешной социально-трудовой адаптации:

Иждивенчество, непонимание материальной стороны жизни, вопросов собственности, личностных проблем;

Отсутствие коммуникабельности;

Инфантилизм, замедленное самоопределение в жизни, неспособность к сознательному выбору своей судьбы и принятие ответственности за нее;

Перегруженность, негативный опыт, отсутствие информации.

Немаловажное значение в подготовке учащихся коррекционных школ к обучению в профессиональных училищах имеет постоянная связь школы и училища. Педагоги коррекционных школ, как правило, не знают и не могут знать всех требований, предъявляемых индивиду различными профессиями. Тем более сложно им охарактеризовать особенности и условия труда по той или иной профессии, перспективы профессионального развития личности. Поэтому профессиональная ориентация на рабочие профессии должна проводиться, школами и профучилищами совместно. Только такая совместная работа позволит эффективно формировать у школьников с интеллектуальной недостаточностью профессиональные представления, которые являются основной предпосылкой формирования профессиональной направленности.

Социализация детей с интеллектуальной недостаточностью представляет собой процесс становления человека как общественного существа. Он включает в себя как овладение навыками, умениями, знаниями, связанными с природными объектами, так и формирование ценностей, идеалов, норм и принципов социального поведения. Особенно велика роль целенаправленного воспитания, осуществляемого в школе. Прежде всего, это должна быть единая система многофакторного воздействия на учащихся. Ее составляют специальные занятия по социально-бытовой ориентировке, обучение труду и воспитательная работа, осуществляемая на уроках и во внеурочное время.

Накопление социально-бытовых знаний и умений, а также трудовых навыков должно идти постепенно, последовательно и систематично. Последнее предполагает разностороннюю, каждодневную (а не эпизодическую) работу с детьми. Обязательным условием является практическая направленность обучения, вариантность его содержания и форм.

Показателем качества жизни лиц с умственной отсталостью может быть комплекс факторов, определяющих качество жизни любого человека, независимо от ограничений здоровья, трудностей социализации, наличия инвалидности.

1. здоровье (знание правил здорового образа жизни и их реализация);

2. материальное благосостояние;

3. работа, творчество (практическая готовность к бытовому и производственному труду, наличие хобби);

4. отношения с близкими людьми (умение поддерживать родственные отношения: частота и характер общения, добровольность и самостоятельность контактов);

5. безопасность (знание и выполнения норм безопасности в различных общественных местах, в собственном жилище, в экстремальных ситуациях);

6. непосредственная включенность в сообщество (осознание собственной социальной роли и готовность ее выполнять в общении и взаимодействии с разными группами людей);

7. эмоциональное здоровье (понимание собственных ощущений, чувств и эмоций других людей, умение контролировать свои эмоции и адекватно выражать их). Все эти факторы определяют понятие «качество жизни».

Таким образом, возможности социализации в процессе трудовой деятельности, огромны, необходимо уметь правильно выстроить работу с детьми с ОВЗ.

Основными направлениями работы, способствующими решению задач социальной адаптации интеллектуально неполноценных школьников, являются социально-трудовая адаптация и социально-бытовая адаптация.

Хотя социальную адаптацию учащихся обеспечивает изучение всех предметов, входящих в учебный план специальной (коррекционной) школы VIII вида, но направленное формирование социально - бытовой компетентности осуществляется в ходе занятий СБО.

Социально - бытовая ориентировка - специальные коррекционные занятия, направленные на практическую подготовку учащихся к самостоятельной жизни и труду, на формирование знаний и умений, способствующих социальной адаптации, на повышение их общего развития.

Первоочередная цель СБО — формирование знаний, уме-ний, навыков, направленных на социальную адаптацию выпускников специальных (коррекционных) учреждений, повышение уровня общего развития учащихся и их всесто-ронняя подготовка к ведущей самостоятельной жизнедея-тельности.

При правильной организации уроков значительно расширяется бытовой и социальный опыт умственно отсталых детей. Учащиеся знакомятся с организациями и учреждения-ми, в которые им придется обращаться по различным воп-росам, начав самостоятельную жизнь. У детей развиваются умения пользоваться услугами предприятий службы быта, торговли, связи, транспорта, медицинской помощи.

Бытовой труд, как и любая трудовая деятельность, требует умения анализировать предстоящую работу, планировать ее, осуществлять самоконтроль. В таких случаях на первое место выходит наличие в школе специально оборудованного кабинета СБО. Хорошо оборудованный по тематическим зонам кабинет СБО - это основа организации работы учителя и учебной деятельности учеников Условия учебного кабинета благоприятствуют повышению эффективности коррекционно-воспитательного процесса, развитию познавательной деятельности, выработке навыков самостоятельности и сознательной дисциплины учащихся. Занятия в кабинете помогают учителю реально показать учащимся, в каких жизненных ситуациях или видах деятельности они могут применить полученные знания и умения. Чем больше возможностей предоставляет кабинет для варьирования жизненных ситуаций, тем больше учитель может полагаться на то, что ученик использует полученные знания в новой, измененной ситуации, что является всегда особо сложным для детей с недостатками интеллектуального развития.

Начиная с 5 класса, при изучении темы «Питание» у учащихся постепенно начинают формироваться экономические знания и умения. Например, после приготовления блюда учащиеся проводят не только дегустацию блюд, но и подсчитывают стоимость приготовленного блюда. В 7-9 классах при изучении темы «Экономика домашнего хозяйства» активно используются межпредметные связи СБО с уроками письма, математики: оформление деловых бумаг, решение задач с экономическим содержанием и др. Решение математических задач прикладного характера на уроках СБО вызывает интерес у учащихся более чем решение обычных задач на уроках математики. Практические работы вызывают большой интерес у учеников, так как их содержание взято из реальной жизни. Например, выявление осведомленности о текущих ценах на продукты и промтовары, планирование крупных покупок, подсчет бюджета семьи на одну-две недели и др. Выполняя эти практические работы, учащиеся становятся социально взрослее.

Занятия по СБО предусматривают активное включение учеников в окружающую жизнь. Этому способствуют учебные экскурсии, в ходе которых у школьников расширяются представления об окружающей действительности, формируются навыки делового общения с людьми вне школы. Учитель заранее планирует экскурсии, обстоятельно готовится к ним, знакомясь с работой учреждения, продумывая маршрут до места назначения, договариваясь с работниками этих учреждений о проведении экскурсии. От подготовленности экскурсии зависит то, как ребенок с недостатками интеллектуального развития усвоит учебный материал и сформирует представления об окружающем мире. В ходе этих экскурсий учащиеся становятся активными участниками той жизни и деятельности, которую они изучают, знакомятся с особенностями этих предприятий, общаются с бывшими выпускниками школы, так как многие выпускники нашей школы работают на данных предприятиях, интересуются о возможности устроиться на работу после окончания учебы.

Для формирования компетентности в сфере социально-трудовой деятельности, в том числе умения анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные возможности занятия проходят в форме тренинга, например, «Я ищу работу, работа ищет меня». В процессе тренинга учащиеся выполняют проблемно-ситуационные задания, моделирующие различные ситуации устройства на работу, работают с реальными объявлениями о предложении рабочих мест в местной печати, анализируют информацию, учатся правильно построить разговор, задать нужные вопросы, самому правильно составить объявление и предложить свои услуги на рынке труда с учетом получаемой специальности.

Достичь желаемых результатов в процессе социально-бытовой ориентировки детей с ОВЗ помогает воспитательная работа. Во внеурочное время повторяются, закрепляются и расширяются знания и умения учащихся, полученные на уроках. Проведение внеурочных мероприятий по СБО (проведение бесед, посещение концертов и кинофильмов, различные конкурсы, экскурсии по городу, на предприятия города) способствует социальной адаптации учащихся.

Роль семьи в подготовке детей к самостоятельной жизни ограничена. Но родители совместно с педагогами должны формировать у детей ценности, нормы и правила поведения, принятых в обществе. В школе проводятся консультации с родителями, родительские лектории о семейном укладе, о значении семьи для ребенка, о распределении семейных обязанностей, как правильно готовить детей к самостоятельной жизни и др.

Изучение предмета СБО в специальных (коррекционных) общеобразовательных школах VIII вида является важным звеном в жизни детей с недостатками интеллектуального развития. Как говорил Даниель Дефо: «Самая высокая степень человеческой мудрости - это умение приспособиться к обстоятельствам и сохранять спокойствие вопреки внешним угрозам». Уроки социально-бытовой ориентировки помогают детям с ограниченными возможностями здоровья становиться более адаптированными к жизни, стрессоустойчивыми, открытыми к общению, способными к созданию полноценной семьи.

Литература.

Аксёнова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2001.

Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В.В. Воронковой. - М.: «Школа - пресс», 1994.

Мирский С. Л. Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной школы в трудовом обучении. - М.: Педагогика, 1990.

Мудрик А.В. Социализация и воспитание. - М.: Сентябрь, 1997.

“Учебно-методический кабинет профессиональной ориентации: Книга для учителя” / Л.В. Ботякова, А.Е. Голомшток, С.С. Гриншпун и др. М.: Просвещение, 1986 г.

Чистяков Н.Н., Буянова Г.А., Касаткина Н. Э.“Профессиональная ориентация в УПК”; М.: Педагогика, 1985г. (Педагогический поиск: Опыт, проблемы, находки);

“Школа и труд” / под ред. П.Г. Атутова, В.А. Кальнес.- М.: Педагогика, 1987 г..

“Школа и выбор профессии” / под ред. В.А. Полякова, С.Н. Чистяковой, Г.Г. Агановой.-М.: Педагогика, 1987 г. (Библиотека учителя и воспитателя);

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http :// www . allbest . ru /

Размещено на http :// www . allbest . ru /

П рофессиональное самоопределение умственно отсталых страшеклассников

Введение

1.2 Взаимосвязь профессионального самоопределения и профессиональной мобильности учащихся с умственной отсталостью

1.3 Пути формирования профессионального самоопределения у умственно отсталых учащихся

2.2 Результаты констатирующего эксперимента

Глава 3. Работа по развитию профессионального самоопределения

Заключение

Список литературы

Введение

Актуальность исследования. В настоящее время перед обществом стоит проблема профессионального самоопределения подрастающего поколения. Данная проблема касается и учащихся с умственной отсталостью. Доля умственно отсталых учащихся, работающих по полученной в школе профессии достаточно невелика . Такое положение дел показывает недостаточную эффективность проведения профориентационной работы и трудового обучения.

В подростковом возрасте дети начинают составлять жизненный план, выбирают будущую профессию. Профессиональное самоопределение играет главную роль в обоих пунктах.

В образовании умственно отсталых учащихся основное внимание уделяется их трудовой подготовке. Трудовое обучение позволяет решить важные коррекционные задачи и подготовить учащихся к самостоятельной жизни. Актуальной проблемой, наравне с проведением трудовой подготовки, является проведение профориентационной работы в школе. Профессиональная ориентация включает в себя ряд мероприятий, целью которых является помощь учащимся в профессиональном самоопределении. Важность и актуальность этого вида работы заключается в том, что беседы и мероприятия, посвященные будущей профессии, нужно проводить с опорой на физические и психические особенности учащихся, с учетом структуры дефекта и в соответствии с профессиональными интересами учащихся. Педагог, проводящий профориентационную работу, должен верно направить учащихся, сформировать профессиональные интересы в соответствии с требованиями общества.

С.Л. Мирский отмечал важность индивидуального подхода в трудовом обучении. Индивидуальный подход важен и при проведении работы по профориентации. Специалист должен учитывать индивидуальные возможности и особенности каждого учащегося в зависимости от нарушения в развитии. Тогда, опираясь на полученные данные, он сможет провести грамотную работу по построению образовательного и воспитательного процессов, поднимая на качественно новый уровень профессиональное самоопределение учащихся.

Вклад, который внесли в изучение трудового обучения и профессионального самоопределения учащихся с умственной отсталостью Г.М. Дульнев , С.Л. Мирский , Б.И. Пинский , К.К. Платонов , Е.М. Старобина и др. - неоценим. Важно адаптировать полученные несколько десятилетий назад результаты исследований под нынешний контингент учащихся с умственной отсталостью. Это позволит создать условия для профессионального развития всех граждан России, которые могут быть задействованы в профессиональном труде.

Ценную помощь в этом вопросе оказывают специальные центры и производственные мастерские. Они позволяют гражданам с нарушением интеллекта проявить себя в профессиональной деятельности или научиться выполнять доступную для них работу.

Особенности профессионального самоопределения были предметом исследования Н.Л. Коломинского , Ж.Н. Назамбаевой , К.М. Турчинской , и др. Авторы считают, что профессиональные склонности умственно отсталых учащихся имеют некоторые особенности. По их мнению, данная проблема зависит от степени сформированности профессиональных интересов, самооценки, положительного отношения к труду.

Вопросы организации трудового обучения и профориентационной работы в последнее время становятся как никогда актуальными, вследствие недостаточного развития у старшеклассников профессионального самоопределения, соответствующего их желания и возможностям.

Проблема исследования. Проблемой исследования явился поиск ответа на вопросы, каков уровень развития профессионального самоопределения у умственно отсталых старшеклассников.

Объект исследования. Процесс развития профессионального самоопределения у умственно отсталых старшеклассников посредством проведения профориентационной работы.

Предмет исследования. Педагогические условия эффективности процесса развития профессионального самоопределения у умственно отсталых старшеклассников посредством проведения профориентационной работы.

Гипотеза.

Мы предположили, что изучение особенностей профессионального самоопределения умственно отсталых старшеклассников может способствовать созданию условий, при которых старшеклассники почувствуют себя полноценными работниками, смогут грамотно использовать трудовые навыки и, с учетом своих возможностей, смогут поступить в профессиональное учреждение и трудоустроиться.

Цель исследования. Изучение уровня профессионального самоопределения старшеклассников с умственной отсталостью с помощью выбранных методик.

В соответствии с поставленной целью предстояло решить следующие задачи исследования:

1) Провести анализ методической, научно-теоретической, педагогической и психолого-педагогической литературы по проблеме осуществления трудового обучения, профессиональной ориентации, развития профессионального самоопределения и, как следствие, трудоустройства старшеклассников с умственной отсталостью.

2) Выявить особенности формирования профессионального самоопределения у умственно отсталых старшеклассников.

3) Оценить степень влияния профориентационной работы и трудового обучения на развитие профессионального самоопределения у старшеклассников с умственной отсталостью.

Методы исследования: теоретический анализ методической, педагогической и психолого-педагогической литературы по вопросам осуществления трудового обучения, профессиональной ориентации, развития профессионального самоопределения и трудоустройства старшеклассников с умственной отсталостью, беседа, подбор адаптированных методик, проведение констатирующего эксперимента, количественный и качественный анализ полученных данных, проведение классных часов с использованием подобранных материалов, сравнительный анализ данных. Организация исследования: исследование проводилось на базе государственного казенного общеобразовательного учреждения города Москвы «Специальной коррекционной школы-интерната №79».

Структура работы: Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.

Глава 1. Теоретические подходы к изучению профессионального самоопределения

1.1 Профессиональное самоопределение: понятие, этапы становления профессионального самоопределения, уровни развития

Профессиональное самоопределение - это одна из главных проблем в обществе, которая остро стоит как для выпускников, так и для преподавателей. Под понятием «профессиональное самоопределение» мы понимаем сложную систему, часть социального самоопределения, определяющую отношение человека к профессиональной среде.

Профессиональное самоопределение не ограничивается периодом выбора профессии. Оно продолжается в течение всего профессионального и социального развития личности.

Говоря о профессиональном самоопределении, мы не можем не отметить исследование Н.А. Кретовой и С.И. Вершинина . Исследователи не только занимались изучением трудовой подготовки учащихся, но и выделили этапы, которые предшествуют возникновению профессионального самоопределения.

1. Первичный выбор профессии. Характерен для учащихся младших классов.

2. Этап профессионального самоопределения. Характерен для старшего школьного возраста.

3. Профессиональное обучение. Этап осуществляется после обучения в школе прилавочными профессии.

4. Профессиональная адаптация. Адаптация в социальном и профессиональном плане на рабочем месте.

5. Самореализация в труде. Успешная реализация в профессиональной деятельности или неоправданные ожидания в профессии.

На начальном этапе формирования профессионального самоопределения, профессиональные интересы умственно отсталых детей сходны с интересами нормы. Проблемы начинаются на следующем этапе, когда интересы и предпочтения умственно отсталых детей не совпадают с их реальными возможностями.

Психологи рассматривают профессиональное самоопределение как ядро профессионального и развития, и как один из этапов профессиональной ориентации.

Н.Н. Захаров считает, что профессиональное самоопределение - это длительный процесс, который можно считать завершенным, когда у человека формируется положительное отношение к субъекту профессиональной деятельности. Поэтому выбор профессии не является окончательным этапом профессионального самоопределения.

О.М. Горева и Е.Н. Андреева выделили пять уровней сформированности профессионального самоопределения: высокий, уровень выше среднего, средний уровень, уровень ниже среднего и низкий уровень.

О.И. Акимова в своей статье выделила следующие критерии сформированности у выпускников профессионального самоопределения:

1. Рефлексивный критерий. Показателями этого критерия являются: характер мотивов выбираемой профессиональной деятельности, соответствие возможностей здоровья выбранной профессии, сформированность интереса и мотивации к труду.

2. Личностно-деятельностный критерий. Показателями этого критерия являются: трудолюбие, способность оценить значимость выбранной профессии для общества, сформированность важных для профессии личностных качеств.

3. Информационно-деятельностный критерий. Показателями этого критерия являются: знания условий труда и содержания выбранной профессии; наличие первоначальных профессиональных знаний и умений; знания способа обучения профессии; согласованностью профессионального выбора с родителями.

Важно учитывать факторы, влияющие на формирование профессионального самоопределения как объективно, так и субъективно. Из объективных факторов можно выделить: состояние здоровья, нравственное духовное развитие общества, средства массовой информации, наличие учреждений для получения специальности и т.д. Из субъективных факторов можно отметить: мотивы выбора профессии, интерес к выбранной профессии, направленность личности на будущую специальность и др.

Профессиональное самоопределение подвержено влиянию различных факторов . Их условно можно разделить на 4 группы:

1. Социально-экономические факторы. Данная группа факторов включает в себя моральные и материальные стимулы профессионального труда, важность профессии для социума.

2. Социально-психологические факторы. Включает в себя социальное окружение ребенка. Благодаря данным факторам формируются социальные нормы, ценностные ориентиры, отношение к разным видам профессий, профессиональные ожидания и стереотипы.

3. Психологические факторы. В данную группу факторов входят: уровень интеллектуального и личностного развития, особенности развития памяти, мышления, внимания, моторики и т.д.

4. Индивидуально-психологические особенности. Данные особенности определяют протекание психических процессов и либо способствовать осуществлению определенных видов деятельности, либо замедлять их.

А.В. Толстых рассматривает выбор профессии как основу для самоутверждения личности в обществе, одним из главных решений в жизни. Выбор профессии в психологическом плане представляет с собой явление, которое состоит из двух частей:

1. Субъект выбора.

2. Объект выбора.

Субъект и объект выбора представляют собой сложное явление, обладающее множеством характеристик. Именно это вызывает сложности при выборе профессии.

Е.А. Климов считает, что существует восемь углов ситуации выбора профессии. Старшеклассник выслушивает информацию о будущей профессии и разных углов и получает разную информацию.

1. Позиция старших членов семьи. Старшие члены семьи заботятся о будущем детей, но не всегда делают это грамотно. Можно отметить такие ситуации, как: предоставление полной свободы ребёнку в выборе профессии или вмешательство родителей в выбор профессии и отрицание выбора ребёнка в пользу своего решения.

2. Позиция сверстников. Дружеские отношения у старшеклассников достаточно крепкие, поэтому мнение друзей влияет на профессиональное самоопределение.

3. Позиция учителей, классного руководителя. Учитель формирует у учащихся профессиональный интерес и любовь к труду, предоставляя учащимся профориентационную информацию.

4. Личные профессиональные планы. В данном случае можем говорит о профессиональном самоопределении учащихся.

5. Способности. Именно способности и таланты учащихся влияют на будущую трудовую деятельность.

6. Уровень притязаний на общественное признание. Реалистичные признания учащихся - основа профессиональной подготовки.

7. Информированность. Важная и правильная информация - один из главных факторов выбора профессии.

8. Склонности проявляются и формируются в деятельности. Учащиеся могут пробовать себя в разных видах деятельности, меняя увлечения и профессиональные направления.

Таким образом, мы можем сказать, что понятие профессиональное самоопределение является широким и включает в себя много составляющих. Профессиональное самоопределение - это отношение человека к профессиональной среде, интерес к профессионально деятельности. Влияние на формирование интереса к профессии у учащихся оказывают уроки трудового обучения и внеурочная деятельность.

1.2 Взаимосвязь профессионального самоопределения и профессиональной мобильности учащихся с умственной отсталостью

Формирование профессионального самоопределения связано не только с деятельностью, осуществляемой учителем на уроке. Дополнительной помощью для педагогов и учащихся может служить внеурочная деятельность. Правильно сформированный внеурочный процесс представляют собой сферу, в условиях которой можно сформировать важные познавательные способности и воспитать мотивацию и интерес к профессиональной и познавательной деятельности.

Внеурочная деятельность, целью которой является формирование профессионального самоопределения, включает в себя проведение таких мероприятий, как: классные часы, экскурсии, беседы с представителями профессий, консультации по выбору профессии, профессиональные пробы в формате кружков.

О.И. Акимова проанализировала значение помощи в проведении мероприятий, которую оказывают педагоги, воспитатели, библиотекари, специальные психологи, педагоги дополнительного образования. При правильном и эффективном проведении внеклассных мероприятий можно наблюдать улучшение состояния самоопределения у учащихся. Учащиеся набираются личного профессионального опыта, улучшаются показатели первоначальных профессиональных знаний и умений.

С.В. Сальцева в свою очередь отмечает, что внеурочная деятельность представляет собой пространство, которое позволяет освоить общественные, общечеловеческие ценности и порождает мотивацию и целереализацию задач профессионального самоопределения.

В процессе профессионального самоопределения учащихся с умственной отсталостью необходимо следовать следующим принципам:

1. Уважительное отношение ко всем процессиям.

2. Пропаганда идеи развития и применения качеств человека в рамках профпригодности.

3. Активизация профессионального самоопределения.

4. Учёт индивидуально-личностных особенностей учащихся.

5. Действие в интересах учащегося при выборе профессии.

В своих исследованиях профессор К. К. Платонов доказал, что профессиональная направленность личности невозможна без интереса к выбранной профессии. Но без определенных интеллектуальных и физических возможностей, нужных для выбранной профессии, одного профессионального интереса недостаточно.

Выбор профессии должен быть связан с профессиональными мотивами личности. Выпускник должен обладать высоким уровнем профессионального сознания.

Учащиеся с умственной отсталостью не могут четко разграничивать разные виды профессий. Они не имеют представлений о том, в какой отрасли труда они могут трудиться. Умственно отсталые учащиеся не могут четко оценить степень своей профессиональной пригодности. В связи с этим у некоторых учащихся завышены уровень притязаний и профессиональная самооценка. По этой причине некоторые выпускники претендуют на профессии, связанные с интеллектуальным трудом. В данном случае, снова можно говорить о повышенном уровне притязаний и завышенной самооценке. Поэтому одной из важных проблем в формировании профессионального самоопределения является то, что профессиональные возможности не соответствуют профессиональным интересам.

В ходе опроса учащихся 5 класса исследователи выяснили, что у учащихся наблюдается широкий диапазон интересующих профессий (от дворника до космонавта). Это можно объяснить недостаточными знаниями, недостаточным жизненным опытом, несоответствием между уровнем притязаний и собственными возможностями. При этом интересы достаточно поверхностные. Учащиеся затрудняются мотивировать свой выбор или выдвигают в качестве мотива желание работать вместе с родителями.

У учащихся старших классов снижен диапазон интересующих профессий. Проанализировав интересы старшеклассников, А.В. Афанасьева выяснила, что старшеклассников интересуют те профессии, которые достаточно известны, или о которых они имеют конкретное представление. Чаще всего речь идет о доступных им профессиях, о которых им рассказывали педагоги и родители.

Однако при этом умственно отсталые старшеклассники отдают предпочтение недоступным для них профессиям. Лишь к концу обучения старшеклассники начинают проявлять интерес к производственным профессиям.

Анализ исследований и специальной литературы позволил выявить причины, затрудняющие профессиональное самоопределение учащихся: недостаточное представление о мире профессий; недостаточная осведомленность учащихся о своих особенностях, склонностях и интересах; несоответствие профессиональных возможностей учащихся профессиональным интересам; завышенная самооценка и завышенный уровень притязаний.

Важно отметить исследование Н.Л. Коломинского , который изучал несоответствие профессиональных, физических и интеллектуальных возможностей умственно отсталых выпускников в сравнении с той оценкой, которую они себе дают. В ходе эксперимента исследователи дали преподавателям ряд рекомендаций. Во-первых, нужно учить детей адекватно и грамотно оценивать свою работу, во-вторых, следует обратить внимание на детей с завышенной самооценкой, в-третьих, нужно грамотно планировать совместную работу воспитателя и педагога, чтобы научить ребенка реально представлять свои возможности в будущей трудовой деятельности. В последнем пункте важную роль играет чуткость педагога.

Многие отечественные дефектологи доказали, что профессиональное самоопределение и самосознание умственно отсталых выпускников имеет особенности.

Например, Ж.Н. Назамбаева проанализировала особенности личности умственно отсталых выпускников. Большая часть выпускников готова к переходу из школы в профессиональную среду. Трудовые умения и навыки, полученные в школе, содействовали тому, как выпускники справлялись с работой. Расширяется круг интересов, структура личности становится устойчивее и более дифференцированными. Благодаря правильному направлению трудового воспитания и формированию профессионального самоопределения личности формируется самостоятельность в трудовой деятельности, вера в успех, умение регулировать свое поведение.

Из исследования Т.И. Платоновой следует, что профессиональное самоопределение представляет собой цепочку действий, в которой: из профессионального сознания и профессиональной направленности формируются профессиональные интересы, переходящие в профессиональные цели или намерения. Профессиональное самоопределение личности невозможно без интереса к профессии. Интерес опирается на знания о профессии, которые важно донести до умственно отсталых выпускников. В противном случае воспитатели и преподаватели, заинтересованные в профессиональном самоопределение учащихся, снова столкнутся с проблемой оценки учащимися собственных возможностей.

Поэтому руководство учебного заведения должно осуществлять контролируемый и организованный процесс, отвечающий за профессиональное становление и самоопределение личности.

Важным условием для формирования профессионального самоопределения личности является наличие профессионально важных качеств.

Профессиональные качества зависят от требований к какой-либо определенной профессии. Педагоги и воспитатели должны формировать у учащихся такие качества, как добросовестность и трудолюбие. Эти качества способны компенсировать недостатки в развитии психических процессов. Профессиональное самоопределение всегда подвержено влиянию различных факторов. Регулирование разнообразных факторов, связанных с трудоустройством, ведется через систему профориентации, о которой мы будем говорить позже.

Иерей Владимир Климзо, И. Лунев и Н.Л. Старинова отметили, что многие недостатки в способностях людей с умственной отсталостью можно обратить в плюсы,

Например, на Западе люди с синдромом Дауна работают сиделками в больницах и домах для престарелых. А сотрудники московского колледжа, в котором обучаются молодые люди с ментальными нарушениями, отметили, что учащиеся быстро овладели компьютером. Молодые люди осваивают компьютерные программы, быстро набирают тексты и т.д. Это позволило исследователям заключить, что трудоустройство лиц с умственно отсталостью, в принципе, возможно.

Я.Я. Кравалис считал, что выбор профессии - одна из наиболее важных проблем в коррекционно-воспитательной работе с умственно отсталыми учащимися.

М.И. Яковенко в своем исследовании, посвященном трудоустройству умственно отсталых выпускников, отмечает, что для умственно отсталых выпускников характерны неуверенность в себе и растерянность в незнакомой ситуации. Это вызывает первоначальные сложности при работе на производстве.

Для того, чтобы знать, как совершенствовать работу по трудоустройству умственно отсталых выпускников, нужно знать, как устроились в жизни бывшие выпускники. О.К. Агавелян исследовал социально-трудовую адаптацию умственно отсталых выпускников. Были изучены школьные характеристики выпускников, успеваемость во время обучения в школе, отдельно обследовались медицинские дела.

Был сделан вывод о том, что существует определенная зависимость между успеваемостью выпускника в школе и дальнейшей социальной адаптацией в обществе, а социальные факторы оказывают наибольшее влияние на дальнейшую трудовую адаптацию.

Большое значение имеет и выбор будущей специальности. Учебное заведение отвечает за профессиональный отбор. Профессиональный отбор проводится во время распределения старшеклассников по профильным учреждениям, при поступлении в техникумы и колледжи.

Важной составляющей профессиональной мобильности является способность к профессиональной адаптации. С.Н. Чистякова считает, что профессиональная адаптация осуществляется совместно с социальной.

Е.М. Старобина исследовала возможность трудоустройства лиц с умственной отсталостью, выделив учреждения, способные проводить подобную практику. Рассмотрим некоторые виды подобных учреждений.

Существуют лечебно-производственные мастерские, в которых могут работать умственно отсталые разных возрастных категорий. Работа в подобных мастерских является трудотерапией, которая способствует овладению профессиональными и социальными навыками.

Помощь в трудоустройстве лицам с умственной отсталостью оказывают центры социальной защиты населения. На базе подобных центров существуют производственные мастерские, в которых работают лица с умственной отсталостью. Мастерские помогают развивать работников, способствуют их интеграции в общество и в общественный труд, тем самым содействуя в будущем трудоустройстве. Лица с умственной отсталостью не только работают в подобных мастерских, они получают помощь, которая осуществляется в виде тренингов. Например, развитие навыков самостоятельности, которое помогает детям научиться заботиться о себе самостоятельно (личная гигиена, приготовление пищи, уборка), способность пользоваться транспортными средствами и добираться домой самостоятельно. Рабочие выполняют различные виды деятельности. К примеру, они могут быть ответственными за пищеблок. Зачастую рабочих делят на бригады, которые являются ответственными за определенный вид работ. К примеру, бригада, которая отвечает за приготовление первых блюд, бригада, ответственная за приготовление выпечки, бригада, ответственная за сервис и др. Перевод из одной группы в другую производится редко, так лица с умственной отсталостью с трудом осваивают новый вид деятельности.

Данные виды учреждений существуют и на базе психоневрологических интернатов. Дети обучаются швейному делу, кулинарии, вязанию и другим подобным видам работ. После обучения они отправляются в мастерские. На их базе лица с умственной отсталостью совершенствуют навыки. Рабочие выполняют заказы психоневрологического интерната, касающиеся ремонта одежды, изготовления мебели, малярно-штукатурных работ. Поступают и заказы от внешних предприятий, которые касаются, в основном, пошива одежды. За работой следит мастер-инструктор, который контролирует деятельность детей. Он же контролирует время выполнение работы и ее качество.

Еще одним видом работ является цветоводство. Возможность осуществления данного вида деятельности зависит от времени года. Рабочий выполняет такие виды работ, как: оформление клумб, стрижка газонов, избавление от сорняков, посадочная работа, поливка цветов, удобрение участка.

Подобные виды работ, выделенные Е. М. Старобиной в ее труде «Трудоустройство инвалидов с умственной отсталостью», не являются тяжелыми, требующими напряженного труда. Режим работы оптимальный.

Согласно исследованиям, которые провели Е.М. Старобина, В.Я. Щебетаха и др., большинство лиц с нарушениями интеллекта, которым удалось трудоустроиться после обучения, устраиваются на такие должности, как: дворник, маляр, уборщик, переплетчик, швея, садовый рабочий.

Большинство умственно отсталых выпускников нуждаются в помощи в трудоустройстве. Именно проблема трудоустройства лиц с умственной отсталостью является одной из основных проблем, с которой сталкивается специальное образование.

Анализируя все сказанное выше, мы можем подвести итоги. Умственно отсталые выпускники имеют возможность трудоустроиться. Но перечень учреждений, помогающих лицам с интеллектуальными нарушениями, невелик. Перечень профессий, доступных выпускникам тоже мал. Поэтому проблема трудоустройства лиц с умственной отсталостью остается нерешенной.

1.3 Пути формирования профессионального самоопределения у умственно отсталых старшеклассников

Умственно отсталым учащимся тяжело овладеть элементами трудовой деятельности. Уже овладение навыками самообслуживания включает в себя ряд затруднений. Поэтому возникновение трудовой деятельности непосредственно влияет на усвоение ребенком самого действия, роли каждого действия и логической последовательности действий .

Элементы трудовой деятельности должны формироваться на специальных занятиях. На этих занятиях дети знакомятся с ролью труда в обществе и с трудом взрослых, воспитывается уважительное отношение к труду. Детей знакомят с различными профессиями, рассказывают о том, как трудятся взрослые. Специалист может знакомить детей с профессиями и за пределами учреждения. Например, на почте, в магазине, в ателье. Происходит первоначальное знакомство детей с социальной значимостью труда. При этом на специальных занятиях формируются и трудовые навыки детей, навыки самообслуживания. Например, на занятиях по ручному труду дети выполняют поделки, которые могут изготовляться как индивидуально, так и коллективно. Также вводится хозяйственно-бытовой труд. Дети могут поливать цветы, раздавать ложки перед едой, учится вытирать пыль и т.п. Еще одни видом трудовой деятельности является труд на природе. Дети могут трудится на участке учреждения, поливать растения, ухаживать за животными из живого уголка и т.д.

Важно научить детей трудиться сообща. Тогда дети начинают чувствовать себя частью команды, начинают уважать результаты не только своего, но и общего труда.

А.А. Катаева и Е.А. Стребелева предложили использовать в качестве базы для формирования простейших трудовых навыков следующие игры: «Забор вокруг дома», «Сделай самолет», «Сделай тележку». При проведении данных игр перед ребенком расположены: молоток, гаечный ключ и отвертка. В каждом из заданий ребенку нужно выбрать верное орудие труда и использовать его. Например, чтобы забить гвозди в первой игре, ребенок должен выбрать молоток, чтобы закрутить гайки у самолета, ребенок должен выбрать гаечный ключ и т.д.

Еще В.В. Воронкова отметила, что трудовое обучение решает задачу всестороннего развития учащихся. Оно затрагивает физическое, эстетическое, нравственное и умственное развитие ребенка. Важно вооружить учащихся нужными в будущей профессиональной деятельности профессиональными и техническими навыками.

Трудовая подготовка - это педагогическая система, включающая в себя формирования таких умений, как: ориентировка в задании, самоконтроль, самостоятельность и другими умениями, вызывающими сложности для учащихся.

Задача системы образования умственно отсталых детей - подготовка учащихся к труду по выбранной специальности .

А.М. Щербакова считает, что для полноценного осуществления профессионально-трудового обучения нужно следовать следующим положениям:

1. Для осуществления профессионально-трудовой подготовки учащихся необходимо иметь материально-техническую базу с качественным производственным оборудованием.

2. Для социализации учащихся в рабочей среде и для полного овладения трудовыми навыками обязателен период обучения на реальном предприятии.

3. Важно учитывать психофизические особенности учащихся, которые могут оказывать влияние на успешное овладение профессией.

Важно правильно организовать трудовое обучение в зависимости от интересов учащихся. Можно проводить внеклассную кружковую, факультативную работу, работу в школьных мастерских, работа на пришкольных участках и т. д.

В.А. Белова и Г.И. Белозерова предположили, что трудовая нагрузка должна соответствовать физическому и умственному развитию ребенка. Ребенок должен быть обеспечен помощью со стороны преподавателя по труду, классного руководителя, психолога.

Особенно подобная помощь важна при выборе профессии. Умственно отсталый ребенок не может зрело подойти к выбору будущей профессии. Профессиональное самоопределение становится настоящим испытанием для учащегося специальной школы.

Ребенок не может самостоятельно использовать полученные знания, решать новые задачи, обдумывать их. Зачастую это приводит к отказу выполнять задание. По словам А.М. Щербаковой , очень важно при трудовой подготовке и на общеобразовательных предметах расширять кругозор детей, развивать мышление и осознание собственных действий.

При разработке рабочей программы по ручному труду учитель составляет тематический план на четверть, учитывая возможности детей, наличие нужных материалов и географическое положение школы. Отдельно перечисляются вопросы, индивидуальные занятия и методы помощи для слабых учащихся . Урок ручного труда должен быть четко спланирован, чтобы время урока было использовано с максимальной пользой. Большую часть урока должна занимать практическая работы и трудовые действия. Кабинет должен быть оснащен хорошими наглядными пособиями, нужными доброкачественными материалами, исправными инструментами. От правильного выбора темы и задачи каждого урока зависит эффективность занятий.

Нельзя не отметить, что у детей с умственной отсталостью наблюдается целый ряд нарушений и изменений нейродинамики .

Например, снижение силы основных нервных процессов, нарушение взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др. Тогда на первый план выступают неблагоприятные стереотипы поведения. Эти нарушения влекут за собой трудности в образовании новых условно- рефлекторных связей.

К.М. Турчинская отмечает пониженную работоспособность у учащихся, в связи с чем учащиеся по-разному переносят физическую нагрузку на уроках трудового обучения.

Учителю трудового обучения необходимо изучить каждого учащегося. Преподаватель знакомится с медицинской документацией, с психолого- педагогической характеристикой класса. Проделанная работа позволяет учитель разработать программу трудового обучения как для всего класса, так и для каждого учащегося, и определить профессиональное направление.

Воспитательная работа, которая осуществляется на уроках трудового обучения, влияет на последующую трудовую дисциплину.

Воспитательная работа направлена на решение следующих задач:

1. Сформировать нравственные убеждения.

2. Воспитывать у учащихся желание трудиться и приносить пользу обществу.

3. Сформировать положительные качества личности.

4. Преодолеть негативные и отрицательные качества учащихся.

5. Подготовить выпускников к дальнейшему обучению выбранной профессии.

Для выполнения данных задач важно создавать благоприятный психологический климат на уроке. Педагогу нужно знать основы педагогической и воспитательной работы с детьми. Целесообразно учитывать отношения между учащимся в коллективе, которые могут повлиять на рабочий процесс. Поэтому мы можем заключить, что подготовка к профессиональной деятельности несёт не только профессиональную направленность, но и воспитательную. Воспитательная направленность обучения является мощным средством для коррекции недостатка умственного развития учащихся и для развития положительных качеств личности.

Далеко не всем школам удается добиться высоких результатов в подготовке умственно отсталых детей к самостоятельной жизни в целом и к труду в частности. Это имеет свои причины.

Помещения, в которых проводятся занятия (и не только по труду), часто не отвечают элементарным санитарным требованиям, мастерские не оснащены современным промышленным оборудованием, у школ не хватает необходимых материалов, не налажена связь с производством. Вследствие этого даже в старших классах производительный труд имеет уровень общественно полезного ремесленного труда. В данном случае вина лежит на администрации таких школ, ведь от болеющих за свое дело директора и коллектива школы зависит качество знаний учащихся по всем предметам, особенно по труду. Примеры этому приведены во многих исследованиях .

По данным исследований А.М. Щербаковой преподаватели считают школьную программу перегруженной теоретическими знаниями. А программа по труду не является доступной для многих учащихся.

Но стоит отметить, что причиной несогласия преподавателей с программой может служить непонимание важности интеллектуализации действий умственно отсталых учащихся. Большинство учителей трудового обучения не имеют дефектологическое образование и не владеют коррекционными приемами и методами работы с контингентом школ .

Трудовая подготовка лиц с умственной отсталостью занимает особое место в их обучении. Это является трудоемким и длительным процессом, который осложняется специфическими особенностями умственно отсталых учащихся.

На протяжении девяти основных лет обучения учащиеся занимаются в мастерских, осваивают трудовую деятельность в различных областях.

С первых дней обучения в 5-ом классе учащиеся начинают изучать профессиональные приемы работы. Насколько успешно ученики начнут общий период обучения, зависит от того, хорошо ли знает учитель особенности их учебной и трудовой деятельности, учитывает ли психологическую и физиологическую готовность учащихся к тому или иному виду труда. Обучение умственно отсталых школьников в 4-ом классе представляет собой пропедевтический период трудовой подготовки.

Задача учителя в этот период - продуманно организовать психолого- педагогическое изучение школьников направленное на выявление их интересов, склонностей и возможностей воспитания для последующего распределения учащихся по группам трудового обучения. Но во многих школах происходит лишь традиционное разделение на мальчиков и девочек. Это связано с тем, что многие вспомогательные школы из года в год традиционно готовят столяров и швей, хотя возможности трудоустройства по названным специальностям ограничены, особенно в небольших городах. Не всегда принимаются во внимание индивидуальные особенности и способности учеников. Как следствие этого многие выпускники впоследствии работают не по специальностям, полученным в школе, а выполняют тяжелую неквалифицированную работу.

В 10-12 классах ученики занимаются углубленной трудовой подготовкой. На уроках трудового обучения у учащихся формируют готовность к труду на материальном производстве .

Организация профессиональной трудовой подготовки позволяет сформировать у учащихся представления о технологическом процессе и производственном труде, позволяет сформировать необходимые на производстве практические умения и навыки.

Еще Г.М. Дульнев отметил, что приобретенные знания и умения помогают учащимся быть уверенными и самостоятельным в процессе труда.

Процесс обучения в школе, работа учителей и воспитателей и трудовая подготовка оказывают влияние на выбор профессии. Для осуществления грамотного подхода к выбору профессии организуется профориентационная работа.

Профессиональная ориентация является органической частью воспитательной работы учебных заведений, направленной на формирование профессиональных склонностей и интересов учащихся .

Профессиональная ориентация направлена взаимодействия личности и общества, направленная на удовлетворение профессиональных потребностей личности.

Профессиональная ориентация включает в себя психолого-педагогические мероприятия, которые помогают сформировать у учащихся профессиональные интересы и увлечения, в зависимости от склонностей личности.

Главная цель профессиональной ориентации - формирование у подрастающего поколения склонностей и интереса к сознательно выбранной профессии.

Профориентационная работа с умственно отсталыми учащимися может осуществляться психологом и социальным педагогом.

Н.Н. Дьяченко считает, что профессиональная ориентация может осуществляться в два этапа:

1. Подготовка учащихся к выбору профессии (составление плана профориентационной работы, проведение экспериментов, выявление профессиональных интересов).

2. Выбор профессии (ознакомление с профессиями, привитие любви к труду, профессиональное определение).

Затем осуществляется профессиональный отбор и работа над профессиональной адаптацией. Только после проведения данных мероприятий, по мнению исследователя, можно считать правильной работу по формированию профессионального самоопределения.

Анализируя работы О.И. Акимовой , С.Я. Батышева , К.К. Платонова , К.М. Турчинской и др. мы можем отметить особенности проведения профориентационной работы с умственно отсталыми учащимися и ее влияние на профессиональное самоопределение.

Все авторы согласны с тем, что ознакомление учащихся с условиями и особенностями профессии - это очень важный процесс. Важно учитывать умственные и физические особенности выпускников. Педагог не решает за ученика, а дает совет, опираясь на интересы и возможности ребенка.

Профессиональная ориентация состоит из нескольких составляющих ее систем:

1. Организационно-функциональная - включает в себя деятельность социальных институтов, который отвечают за сознательный выбор профессии.

3. Личностная - рассматривает личность школьника как субъект профессионального самоопределения. Учащийся имеет стремление к определенной деятельности, имеет устойчивую систему профессиональных мотивов и интересов, знает социальные нормы и ценности, осознает важность выбранной профессии.

4. Управленческая - включает в себя сбор и обработку информации о процессах, характерный профориентации. Данная система отвечает за разработку программы действий, осуществление и регулирование данной программы профориентации.

Профориентационную работу можно проводить, начиная с младших классов. Например, используя метод беседы. Беседа с учащимися младших классов показала, что они не могут объяснить свои профессиональные склонности, но отдают предпочтение определенной деятельности. Например, убирать класс поливать цветы и т.д. Старшеклассники имеют обобщенное представление о профессиях. Их интерес к ним поверхностный, поэтому свое будущее они отождествляют либо с одной профессией, либо с множеством различных профессией. Многие опрошенные называли профессию отца или матери, что не говорит о реальном профессиональном интересе к данной деятельности. Лишь небольшая часть учащихся смогла объяснить свой выбор, показав интерес к профессии.

Исходя из этих данных, мы можем заключить, что интерес умственно отсталых учащихся к профессиональной деятельности не является стойким. Поэтому профессиональная ориентация является важной частью учебного процесса, способной направить интерес детей в сторону определенной профессиональной деятельности. Профориентация позволяет изучить профессиональные возможности, личностную готовность, устойчивый интерес к профессии .

В круг вопросов, касающихся реализации работы по профессиональному самоопределению и профессиональной ориентации умственно отсталых выпускников также должны входить:

1. Профессиональное просвещение. Расширение кругозора умственно отсталых учащихся.

2. Классификация профессий. Подбор профессий, которыми могут овладеть умственно отсталые выпускники.

3. Пропаганда профессий, необходимых социума и доступных выпускникам.

4. Изучение учащимися своих психологических возможностей.

5. Индивидуальные профориентационные консультации.

Профессиональные пробы, позволяющему учащимся участвовать выполнить определенный вид деятельности, связанный с будущей профессией.

В систему профориентационной деятельности с умственно отсталыми детьми входит также и работа с родителями по подготовке учащихся к правильному выбору профессии. Но из-за того, что часто образование умственно отсталых учащихся часто осуществляется в школах интернатного типа и из-за отрицательного отношения родителей (в основном из неблагополучных семей), данная работа не охватывает родителей всех учащихся .

Зарубежные и отечественные дефектологи сходятся во мнении в том, что в зависимости от того, на каком возрастном и образовательном уровне развития находится ребенок, применяется определенный подход к профессиональной ориентации.

С.Л. Мирский предположил, что направление профориентации зависит от степени умственной отсталости ребенка

Профессиональная подготовка и профессиональное обучение детей с легкой степенью умственной отсталости производится в процессе трудового обучения, получения трудовых навыков, экскурсий на производство, встреч со специалистами в определенных трудовых областях. После окончания специальной школы выпускники с легкой степенью интеллектуальной недостаточности могут работать в лечебно-трудовых мастерских, в мастерских при школе.

Профориентация детей с умеренной степенью умственной отсталости осуществляется через трудовую подготовку. Детей практически не готовят к производственному труду, так как их успехи в данной области нельзя точно спрогнозировать. Существуют специальные центры социально-трудовой адаптации, в которых проводится обучение, как общеобразовательным дисциплинам, так и специальным, и трудовым.

По статистике только 40 % умственно отсталых учащихся работают по специальности, которой они обучались в школе, так как уровень подготовки не всегда соответствуют уровню, требуемому на производстве. Но данные навыки являются хорошей базой, поэтому их можно дорабатывать. Очень важно задействовать при трудовой практике и умственные способности. Ученик должен уметь планировать, измерять, рассчитывать, сравнивать.

Среди других проблем, касающихся профориентационной подготовки учащихся специальных учреждений, можно выделить

Организация при школах производственных предприятий, на которых проходит практика после окончания 9 классов

Создание материальной базы, в зависимости от профессионального роста и индивидуальных особенностей каждого учащегося

Формирование трудовых бригад в соответствии с уровнем усвоения производственной деятельности

Включение в трудовую практику таких элементов как: просмотр учебных фильмов, чтение специализированной литературы, выполнение заказов базовых предприятий.

Весь профориентационный процесс можно разделить на 3 этапа:

Предварительный

Диагностический

Формирующий

На предварительном этапе происходит подготовка учащихся к последующей трудовой деятельности, формирование нужных качеств личности, готовность к профессиональному выбору.

На диагностическом этапе происходит выявление способностей детей к той или иной трудовой деятельности. В результате можно сделать вывод о том, способен ли ребенок сделать профессиональный выбор, склонившись к определенному виду труда. На данном этапе нужно использовать медицинские психологические и психофизиологические характеристики ребенка.

На формирующем этапе ставятся конкретные задачи:

Развитие мотивации учащихся

Развитие у учащихся таких качеств, которые могут повысить успешность труда

Помощь учащимся в выполнении какой-либо деятельности и в дальнейшем профессиональном выборе

Для профориентации умственно отсталых учащихся, как и для профориентации учащихся общеобразовательных школ, характерно предоставление информации о профессии из различных источников:

Уроков труда

Посещений предприятий

Участие в производственной деятельности

Встреча с представителями разных профессий

Проведение профориентационных уроков и бесед

В свою очередь специалисты, отвечающие за трудоустройство выпускников коррекционных школ, должны опираться на определенные параметры и учитывать проблемы, связанные со спецификой профессиональной мобильности.

Помощь в трудоустройстве могут оказывать учреждения службы занятости, системы образования, производственные организации, организации социальной защиты.

Организация профориентации зависит от многих факторов, обусловленных особенностями развития детей и их возможностями в трудовой деятельности с опорой на сильные стороны психического и физического развития.

Таким образом, мы можем заключить, что оказание своевременной помощи активизирует деятельность учащихся, включает их в учебный процесс, что способствует успешному усвоению материала. Благодаря успешному усвоению материала и интересу к труду у учащихся формируется и профессиональный интерес.

Выводы

Профессиональное самоопределение - это сложная система, определяющая место человека в социальной и профессиональной среде.

Профессиональное самоопределение является многоуровневой и многофакторной системой. Нужно учитывать, что факторы, влияющие на формирование профессионального самоопределения учащихся, тесно связаны между собой. Например, структура дефекта, состояние здоровья, нравственное развитие общества, профессиональные интересы и т.д.

Влияние на формирование профессионального самоопределения оказывают внеклассные мероприятия (экскурсии, беседы с представителями профессии, просмотр тематических фильмов и т.д.).

В результате анализа психолого-педагогической литературы можно выявить последовательность развития профессионального самоопределения учащихся и влияние на него различных факторов. Одной из основных проблем правильного развития профессионального самоопределения является завышенная самооценка учащихся и несоответствие профессиональных желаний профессиональным возможностям.

Одним из важнейших факторов, влияющих на выбор профессии, является трудовое обучение. На протяжении девяти лет учащиеся развивают профессиональные умения и навыки, выбирают профессию, готовятся к работе на производстве.

Проведение профориентационной работы оказывает большое влияние на формирование профессиональных интересов. Профессиональная ориентация представляет собой систему психолого-педагогической помощи, формирующей у учащихся профессиональные интересы и склонности. Информацию о профессии учащиеся могут получить из следующих источников: уроки труда, посещение предприятий, участие в производственной деятельности, встреча с представителями разных профессий, проведение профориентационных уроков и бесед.

Профессиональная ориентация помогает учащимся выбрать будущую профессиональную деятельность. В данном случае возникает другая проблема

Проблема трудоустройства умственно отсталых выпускников.

Выпускники могут поступить в колледж или быть задействованы в специализированных центрах или профессиональных мастерских. Среди доступных видов работ можем отметить: швейное дело, столярное дело, посадочная работа, малярно-штукатурная работа и др.

профессиональный самоопределение умственный трудовой

Глава 2. Исследование уровня развития профессионального самоопределения умственно отсталых старшеклассников

2.1 Цель, методики и организация констатирующего эксперимента

Цель: определить уровень развития профессионального самоопределения у умственно отсталых старшеклассников.

1. Подобрать методики, направленные на выявление уровня развития профессионального самоопределения у умственно отсталых старшеклассников.

2. Выявить уровень развития профессионального самоопределения у умственно отсталых старшеклассников.

3. Обобщить полученные данные о развитии профессионального самоопределения у умственно отсталых старшеклассников.

В исследовании участвовали 9 детей старшего школьного возраста 8 «А» класса.

Сроки проведения эксперимента: 03.03.17 по 24.03.17 года. Констатирующий эксперимент включал в себя следующие методики.

1. Диагностирующая беседа

Цель: определить уровень знаний учащихся о профессиях, выяснить профессиональные интересы учащихся и подготовить их к выполнению заданий.

Проведение методики: исследователи задавали учащимся вопросы об их профессиональных интересах, о профессиях родителей. Также исследователи уточняли знания учащихся о том, чем именно занимаются представители выделенных профессий.

Подобные документы

Подготовка умственно отсталых старшеклассников к самостоятельной жизни. Изучение навыков самостоятельности умственно отсталых учеников на уроках трудового обучения. Способы стимулирования контроля за своими действиями у умственно отсталых подростков.

дипломная работа , добавлен 14.10.2017


Социально-педагогические аспекты профессионального самоопределения старшеклассников в условиях современного информационного пространства. Социальные последствия и общественная значимость проблемы деформаций профессионального самоопределения учащихся.

курсовая работа , добавлен 18.12.2015


Трудовое воспитание в современной школе. Анализ возрастных особенностей личности и их учет в выборе профессии. Социальные условия профессионального самоопределения учащихся. Методы исследования и диагностики профессиональных интересов старшеклассников.

курсовая работа , добавлен 11.09.2013


Особенности взросления старшеклассников, а также характеристика, технология и оценка эффективности программы социально-педагогической помощи в их самоопределении. Опытно-экспериментальный анализ условий профессионального самоопределения старшеклассников.

дипломная работа , добавлен 18.08.2010


Сущность и содержание понятия "профессиональное самоопределение личности". Программа по организации профессионального самоопределения старших школьников "Взгляд в будущее". Особенности профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте.

дипломная работа , добавлен 09.02.2011


дипломная работа , добавлен 05.01.2011


Философский и исторический аспекты профессионального самоопределения. Профессиональное самоопределение как социально-педагогический феномен. Формы и направления деятельности социального педагога по профессиональному самоопределению старшеклассников.

дипломная работа , добавлен 13.07.2014


Историческое развитие общественной помощи умственно отсталым в Украине в период Х–ХХІ вв. Исследование активизации прогрессивного общественного движения и в развитии педагогической помощи детям с умственной отсталостью в Украине на современном этапе.

курсовая работа , добавлен 23.10.2011


Развитие теории методов и приемов обучения учащихся с умственной отсталостью. Исследование особенностей развития умственно отсталого ребёнка. Анализ влияния метода моделирования проблемных ситуаций на социальную адаптацию умственно отсталых школьников.

курсовая работа , добавлен 12.04.2013


Компенсаторные процессы в развитии умственно отсталого ребенка. Особенности работы и воспитания умственно отсталых и физически дефективных детей. Современные проблемы умственной отсталости. Материал психических систем, его особенности у отсталого ребенка.

Манохина С. В. Кузнецова Н.А.

Управление образования администрации муниципального района

«Новооскольский район»

Профориентационная работа

как средство формирования

социально – трудовой адаптации

детей с ОВЗ

(интеллектуальной недостаточностью)

Манохина Светлана Владимировна,

Кузнецова Наталья Алексеевна,

воспитатели ГБОУ «Новооскольская

общеобразовательная школа-интернат»

Новый Оскол

2017 год

Информация об опыте …………………………………………………………3

Технология опыта ………………………………………………………….......7

Результативность опыта……………………………………………………...14

Библиографический список …………………………………………………18

Приложения к опыту……………………………………………………….....19

Информация об опыте.

Условия возникновения, становления опыта.

Свою деятельность государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Новооскольская специальная общеобразовательная школа-интернат» для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (интеллектуальной недостаточностью) осуществляет более 20 лет.

Обучающиеся воспитанники специальной общеобразовательной школы - интерната – это дети, обладающие гораздо меньшими возможностями самостоятельно принимать, осмысливать, сохранять и перерабатывать информацию, полученную из окружающей среды, чем их нормально развивающиеся сверстники. Для детей с умственной отсталостью (интеллектуальной недостаточностью) характерен основной общий недостаток – нарушение сложных форм познавательной деятельности. Отмечаются нарушения эмоционально – волевой сферы, проявление примитивности чувств и интересов, недостаточной выразительности и адекватности эмоциональных реакций, слабости побуждений их к деятельности. Недостатки речи, как орудия человеческого мышления, средства общения и регуляции деятельности, наблюдаются у всех обучающихся.

Обучение и воспитание детей происходит в процессе их целенаправленной деятельности и носит практическую направленность. В школе - интернате созданы условия, благодаря которым обучающиеся воспитанники получают знания, осваивают первичный опыт начальной профессиональной подготовки по специальностям: швея, столярное, слесарное дело, на уроках сельскохозяйственного труда, СБО. Профессиональное становление обучающихся продолжается и во внеурочной деятельности (объединения технической и художественной направленности, внеклассные занятия).

Для большинства воспитанников характерна - сложность в формировании умений, способность выполнять трудовые задания в определенной ситуации, особенно при изменении условий. У подавляющего большинства обучающихся специальной общеобразовательной школы сформированы высокоавтоматизированные навыки выполнения несложных трудовых операций. Однако процесс их формирования происходит медленно.

У подавляющего большинства обучающихся специальной общеобразовательной школы сложности начинаются в подростковом периоде, когда происходит формирование основных компонентов профессионального самоопределения – профессиональной направленности и профессионального самосознания. Перед школьниками встает проблема соотнесения своих интересов, способностей, представлений со своими реальными возможностями.

Отсюда вытекает необходимость значительного увеличения приемов и методов, применяемых в трудовом, профориентационном обучении и воспитании детей с интеллектуальной недостаточностью.

Началом работы по теме стало проведение, сентябрь - октябрь 2013 г., диагностики по выявлению исходного уровня профориентационной грамотности, сформированности трудовых умений и навыков, необходимых для социально – трудовой адаптации обучающихся воспитанников с интеллектуальной недостаточностью.

В ходе эксперимента были задействованы обучающиеся воспитанники с интеллектуальной недостаточностью 7 класса.

Полученные результаты показали, что в группе не оказалось обучающихся с условно высоким уровнем

Выяснилось, что трудовые действия обучающихся в большинстве случаев сформированы на сенсомоторном и перцептивном уровнях без должной опоры на соответствующие знания. Интеллектуальная оценка собственного опыта отсутствует: изменение бытового или рабочего стереотипа вызывает состояние растерянности, поэтому приспособление к жизни и простым видам труда возможно при наличии посторонней помощи, постоянного контроля и руководства. Дети испытывают затруднения в связи с бедностью жизненного опыта, ограниченностью знаний, неточностью понятий, представлений, незрелостью чувств, интересов, неадекватностью самооценки.

В ходе изучения психолого - педагогической, методической литературы, анализа результатов диагностики выявилась необходимость в совершенствовании педагогических условий, в поиске оптимальных методов и приемов формирования профессионально – трудовых умений и навыков, способствующих успешной социально- трудовой адаптации воспитанников с ОВЗ (интеллектуальной недостаточностью).

Актуальность исследования

Проблема социально-трудовой адаптации детей с ОВЗ (интеллектуальной недостаточностью) является одной из самых актуальных и острых проблем в современном обществе. Создание единого воспитательного пространства для развития социально-трудовых навыков является одним из условий коррекции, способствующим накоплению социального опыта от поступления ребёнка в образовательное учреждение до момента его выпуска.

Существует ряд серьезных проблем, нерешенность которых препятствует социально – трудовой, профессиональной интеграции в общество лиц с интеллектуальной недостаточностью и определяет актуальность данного исследования.

Очевидно наличие противоречия между необходимостью формирования профессионально - трудовых знаний, умений, навыков и недостаточной методической разработанностью данной темы в специальном образовании.

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании системы коррекционно-развивающих, организационно-методических и практических мероприятий, способствующих формированию профессионально – трудовых знаний, умений и навыков, как наиболее эффективного средства развития социально – трудовой адаптации воспитанников с ОВЗ (интеллектуальной недостаточностью).

Длительность работы над опытомохватывает период с 2013по 2016 годы и разделена на несколько этапов.

I этап – начальный - 2013 - 2014 учебный год.

II этап – основной- 2014-2015 учебный год.

III этап – заключительный - 2015 -2016 учебный год.

Начальный этап предполагал изучение психолого-педагогической и методической литературы, диагностирование, обнаружение противоречий, определение целей, постановка задач, выбор методов и средств их решения.

На основном этапе была проведена апробация и корректировка средств, методов и приемов, способствующих повышению уровня сформированности профориентационых знаний, умений и навыков обучающихся данной категории.

На заключительном этапе активно применялись подобранные методы и приемы, проводилась обработка и обобщение полученных диагностических данных, выявление результативности.

Диапазон опыта - это целенаправленная системная работа по формированию профориентационного самоопределения, профессионально-трудовых знаний, умений и навыков в ходе режимных моментов, на внеклассных занятиях, на занятиях практической направленности (самообслуживание, хозяйственно – бытовой труд, труд в природе, ручной труд, поручения, дежурства) в условиях специальной школы в течение 7-9 классов.

Теоретическая база опыта.

Проблема трудового обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья (интеллектуальной недостаточностью) исторически привлекала внимание большого количества ученых и практиков (Выготский Л.С., Граборов А.Н., Дульнев Г.М., Пинский Б.И., Коркунов В.В., Картушина Г.Б., Шинкаренко В.А. и др.).

В их исследованиях раскрыта решающая роль трудового воспитания и обучения в решении проблемы социальной адаптации и реабилитации данной категории обучающихся, успешной интеграции в современное общество, обоснована возможность и необходимость обучения учеников приемам трудовой деятельности, выявлена взаимосвязь овладения трудовыми знаниями, умениями и навыками и дальнейшее их трудоустройство.

Так, Л.С. Выготский отмечает исключительную важность трудовой деятельности у детей с нарушением интеллекта для формирования и коррекции у них жизненно необходимых функций: двигательной, коммуникативной, познавательной, мотивационной и т.д. .

В научных исследованиях Б.И. Пинского отмечается, что правильно организованное трудовое обучение - эффективное средство коррекции недостатков развития умственной деятельности обучающихся коррекционной школы. Оно занимает одно из центральных мест в системе учебно-воспитательной работы в вышеназванных видах образовательных учреждений и позволяет решать задачи социальной реабилитации учащихся с недоразвитием интеллекта. Г.М. Дульнев особое внимание в процессе трудового обучения обращает на формирование трудовых умений и навыков .

Ряд ученых (В.Ф. Мачихина, О.И. Акимова , Е.Д Худенко , С.В. Сальцева и др.) убедительно доказывают важность организации воспитательной работы при формировании профессионального самоопределения, которая в комплексе с учебной работой помогает достичь положительных результатов в социальной и трудовой адаптации ребёнка с ограниченными возможностями.

В своем исследовании С. В. Сальцева отмечает, что внеурочная деятельность представляет собой пространство освоения социокультурного опыта и общечеловеческих ценностей и выступает предпосылкой порождения мотивированного целеполагания и целереализации задач профессионального самоопределения .

Характеризуя состояние изученности проблемы, приходится констатировать, что в психолого-педагогической, методической литературе некоторые аспекты развития социально – трудовой адаптации обучающихся данной категории мало разработаны. Недостаточно раскрыто содержание, не определена последовательность, системность коррекционно-развивающих, организационно-методических и практических мероприятий, способствующих формированию профессионально – трудовых знаний, умений и навыков, как наиболее эффективного средства развития социально – трудовой адаптации воспитанников с ОВЗ (интеллектуальной недостаточностью).

Поскольку наше исследование связано с развитием социально – трудовой адаптации детей с ОВЗ(интеллектуальной недостаточностью) посредством профориентационной работы, следует уточнить следующие понятия:

Дети с ограниченными возможностями здоровья - это дети с разными нарушениями физического и/или психического развития (нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы), состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.

Интеллектуальная недостаточность - стойко выраженное снижение познавательной деятельности ребенка, возникшее на основе органического поражения центральной нервной системы.

Социальная адаптация осуществляется путем усвоения норм и ценностей данного общества. Социальная адаптация ребенка с интеллектуальной недостаточностью - процесс активного приспособления ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации к принятым в обществе правилам и нормам поведения, а так же процесс преодоления последствий психологической или моральной травмы.

Профессиональное самоопределение и трудовое воспитание – это осмысление необходимости трудовой деятельности, развитие потребности трудиться; овладение общей ориентировкой в мире профессий и навыками профессионального труда, профессионального самоопределения, анализа перспектив.

Профессиональное просвещение - расширение общего кругозора обучающихся, знакомство с конкретными специальностями через проведение профориентационных внеклассных часов, ролевых игр, бесед, тематических экскурсий, оформление стендов наглядной агитации .

Профессиональные знания – система понятий о предметах и явлениях, усвоенных в результате восприятия, аналитико-синтетического мышления, запоминания и практической деятельности.

Профессиональные умения – готовность, способность обучающихся сознательно и правильно выполнять трудовые действия, подбирая и применяя целесообразные в данных условиях способы и средства деятельности и добиваясь благодаря этому положительных результатов в труде.

Профессиональные навыки – это отдельные операции и приемы трудовой деятельности, доведенные в результате упражнений до автоматизма .

Новизна опыта.

Новизна опыта заключается в усовершенствовании профориентационной работы, создании и применении системы коррекционно-развивающих, организационно-методических и практических мероприятий, способствующих формированию профессионально – трудовых знаний, умений и навыков, как наиболее эффективного средства развития социально – трудовой адаптации воспитанников с ОВЗ (интеллектуальной недостаточностью).

Характеристика условий,

в которых возможно применение данного опыта

Главная аудитория, к которой обращена работа - воспитатели специальных общеобразовательных школ. Предлагаемые рекомендации по организации профориентационной работы могут применяться воспитателями специальной школы, что расширит сферу применения накопленного авторами практического опыта.

Технология описания опыта.

Целью исследования является изучение влияния профориентационной работы на развитие социально – трудовой адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью в системе коррекционно-развивающего обучения и воспитания.

В соответствие с целью, в данной работе решались следующие задачи :

1.Изучить психолого - педагогическую, дефектологическую, методическую литературу по данной проблеме.

2.Провести диагностику на определение профессиональных предпочтений у подростков; сравнить уровень адекватности профессиональных предпочтений профессиональным возможностям у учащихся.

3.Подобрать наиболее эффективные формы, методы и приемы проф-ориентационной работы, направленной на коррекцию деятельности воспитанников данной категории в процессе формирования социально – трудовой адаптации.

4. Проверить эффективность профориентационной работы как средство развития социально – трудовой адаптации воспитанников с ОВЗ (интеллектуальной недостаточностью).

5. Разработать и систематизировать методический и практический материал по формированию профессионально – трудовых знаний, умений и навыков, как наиболее эффективного средства развития социально – трудовой адаптации воспитанников с ОВЗ (интеллектуальной недостаточностью).

Изучение опубликованных результатов психолого-педагогических исследований, собственный практический опыт, свидетельствовали о том, что самостоятельно, без целенаправленного обучения, формирование трудовой деятельности, профориентационного самоопределения у данной категории детей развивается со значительным отставанием от нормально развивающихся сверстников.

В ходе исследования принимало участие 11 воспитанников с интеллектуальной недостаточностью 13-16-летнего возраста.

В педагогической практике имеется достаточное количество диагностик по изучению различных аспектов профессионального самоопределения учащихся. Однако нам не удалось обнаружить методик, направленных непосредственно на выявление уровня сформированности профессионально самоопределения подростков с интеллектуальной недостаточностью. Нами был адаптирован имеющийся диагностический материал к особенностям обучающихся воспитанников данной категории: упростили вопросы анкет для того, чтобы они были понятны испытуемым; сняли ограничение по времени при выполнении заданий. Качественный анализ результатов, полученных в ходе проведенного исследования, позволил нам определить характеристику трех уровней сформированности профессионального самоопределения обучающихся специальных школ:

С целью изучения специфики профессиональных предпочтений у подростков; уровней адекватности профессиональных предпочтений профессиональным возможностям у учащихся были использованы методики: «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Е.А.Климова , «Определение сформированности трудовых умений и навыков обучающихся», адаптированная для коррекционной школы (авторы Е.Н.Пакалина, Л.В.Токарская, С.Л.Чешко, Куканова О.И .), анкета профильных предпочтений «Хочу. Могу» (Приложение 1).

По результатам диагностики в группе не оказалось обучающихся с условно высоким уровнем профессиональной грамотности, трудовых умений и навыков.

67 % - находились на (условно) среднем уровне;

33% - на (условно) низком уровне.

Полученные результаты позволили определить основные этапы профориентационной работы.

Была разработана и адаптирована система коррекционно-развивающих, организационно-методических и практических мероприятий по профориентационной работе. Содержание которой направлено на развитие профессиональной ориентации обучающихся с нарушением интеллекта, развитие творческих способностей и успешной социально – профессиональной адаптации (Приложение 2).

Система мероприятий была разработана на основе программы Е.Д. Худенко «Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе – интернате, детском доме» , а так же с учетом рабочей программы воспитателя школы-интерната по трудовому и профориентационному воспитанию.

1-й-этап – профессиональное просвещение - охватывает период обучения в 7 классе. Ознакомление детей с различными видами профессий, их особенностями, их общественной значимостью . Данный этап способствует формированию трудовых навыков, воспитанию трудолюбия, настойчивости, умению работать в коллективе, уважению к людям труда.

беседы о профессиях, индивидуальные и групповые занятия, способствующие развитию познавательных процессов (коррекция памяти, мышления, внимания, восприятия, речи). Профориентационные игры, ролевые игры, игровые ситуации, занятия в творческих объединениях, участие в конкурсах, выставках, целевые экскурсии на предприятия, встречи с представителями различных профессий, оформление стендов наглядной агитации, организация общественно-полезного труда.

2-й - этап активно-поисковой профориентации в основном проходит в 8 классе. Он способствует систематизации знаний о мире профессий, знакомит учащихся с психологическими основами профессионального выбора (сравнения уровней адекватности профессиональных предпочтений профессиональным возможностям у учащихся, формирование познавательной активности).

Формы и методы профориентационной работы: организация встреч с представителями учебных заведений, экскурсий в учебные заведения, встреч со специалистом Центра занятости населения, ознакомление обучающихся с жизнью училища (экскурсии, стенды с фотографиями, информация о выпускниках, продолживших учебу в училище), оформление деловых бумаг.

3-й - этап профессионального самоопределения , которое осуществляется в 9 классе на выпускном этапе. Способствует определению профессионального выбора, получению информации о возможностях и путях получения профессионального образования и дальнейшего трудоустройства на рынке труда. Возможность проверить удачность проведённой с учащимися профпросветительской и активно – поисковой профориентационной работы.

Формы и методы профориентационной работы: оказание помощи в формировании профессиональных намерений, активизации самопознания и саморазвития обучающихся через экскурсии в учебные заведения, целевые экскурсии на предприятия, встреч со специалистом Центра занятости населения, работа с родителями, организация родительских собраний, использование психодиагностических методик, анкет, тестовых заданий, поисково-информационная работа в компьютерном банке информации.

В соответствии с поставленными целями и задачами воспитательной деятельности в рамках представляемого опыта используются разнообразные формы, методы и средства учебно-воспитательной работы.

Формы организации профориентационно - трудовой деятельности: фронтальная, групповая, индивидуальная.

В ходе формирующего эксперимента ориентировались на практико-ориентированный подход в системе организации трудовой и профориентационной деятельности воспитанников с интеллектуальной недостаточностью.

В процессе экспериментального обучения использовался широкий спектр активных дидактических методов: информационно – просветительных, иллюстративно-объяснительных, проблемных, имитационных, деятельно-развивающих.

В каждый этап профориентационной работы были включены игровые методы (профориентационные, сюжетно-ролевые игры, игровые упражнения) работы как один из эффективных методов активизации в формировании профориентации и социализации воспитанников, так как игровое действие протекает в реальном времени и пространстве.

Большое значение в информационно-просветительной работе, в подготовке к дальнейшему профессиональному выбору имеют беседа . При проведении беседы о конкретной профессии использовались: мультимедийный проектор, презентации, видеозаписи. Темами для обсуждения были: «Фестиваль профессий», «Угадай профессию», «Красота и труд вместе идут», «Труд, как потребность человеческой жизни»; «Калейдоскоп профессий, или как не ошибиться в профессиональном выборе»; «Как избежать конфликтных ситуаций в начале трудовой деятельности?» и т.д. Непосредственное знакомство с профессиями, которыми можно овладеть по окончанию школы – интерната: «Столяр», «Слесарь», «Швея», «Цветовод - Озеленитель», «Штукатур - моляр», «Уборщик помещений».

На беседах по профориентации немаловажное значение имеют проф- ориентационные упражнения , разработанные специально для подростков с интеллектуальной недостаточностью, занятия в форме тренинга, например: «Я ищу работу, работа ищет меня». В процессе тренинга учащиеся выполняют проблемно-ситуационные задания, моделирующие различные ситуации устройства на работу, работают с реальными объявлениями о предложении рабочих мест в местной печати, анализируют информацию, учатся правильно построить разговор, задать нужные вопросы, самому правильно составить объявление и предложить свои услуги на рынке труда с учетом получаемой специальности.

Воспитанникам был предложен цикл групповых занятий «Мир профессий», направленных на расширение и закрепление знаний обучающихся об особенностях профессий доступных для подростков в соответствии с их психофизиологическими особенностями, способностями, интересами и склонностями.

Хорошему усвоению материала и практическому закреплению способствуют экскурсии на предприятия города и района. Основная цель экскурсии состоит в том, чтобы дать школьникам общее представление о современном производстве, познакомить со структурой предприятий, с условиями и спецификой работы на них, но главное – наглядно продемонстрировать производительный труд и рассказать о его сущности, о современной технике и технологии производства.

Во время проблемных экскурсий на предприятия перед обучающимися ставится проблема: «Смог бы я работать на данном предприятии? Да. Нет. Почему? Что мне мешает?». При подведении итога экскурсии по проблеме высказывается каждый обучающийся.

Важную роль в профориентации играют экскурсии на производство, для ознакомления обучающихся с различными рабочими профессиями. Для детей были организованы экскурсии на мебельную фабрику, хлебозавод, тепличное хозяйство Новооскольского района, лесхоз, бройлерную фабрику, ремонтные мастерские Краснояружской зерновой компании др. С некоторыми из них, например, с лесхозом, организовано тесное сотрудничество. Обучающиеся совместно с педагогами помогают лесному хозяйству в посадке хвойных и лиственных деревьев.

Немаловажным значением в профориентационной работе являлась организация встреч с представителями различных профессий, с представителями учебных заведений, экскурсий в учебные заведения области, встреч со специалистом Центра занятости населения г. Новый Оскол, который осуществляет:

Информирование школьников о состоянии и перспективах рынка труда, требованиях, предъявляемых получаемой профессией к человеку;

Формирование ответственного отношения к планированию профессиональной карьеры за счет расширения знаний о мире многообразия профессионального труда.

Школа - интернат тесно сотрудничает с агротехническим колледжем п. Чернянка. Воспитанники школы- интерната посетили колледж в день открытых дверей, где получили информацию о рабочих специальностях, которые можно получить в данном учреждении. Познакомились с социально - бытовыми условиями. Встретились и пообщались с выпускниками школы-интерната, которые продолжили свое обучение в данном колледже.

Труд играет большую роль в судьбе детей с ограниченными возможностями здоровья (интеллектуальной недостаточностью) и служит эффективным средством коррекции умственных; физических и личностных нарушений воспитанников; а также средством адаптации к самостоятельной жизни по окончании школы. Привитие трудолюбия, трудовых умений и навыков является важным направлением в организации воспитательного процесса школы-интерната.

Одна из основных целей трудового воспитания - привитие навыков самообслуживания . Важность, которого является средством воспитания положительных качеств личности: чувства коллективизма, взаимопомощи, собранности, аккуратности, добросовестного отношения к общественному труду. Влажная уборка спальни, бытовой комнаты, классного кабинета, дежурство по школе, столовой, раздевалке, уборка на пришкольном участке, закрепленной территории, прилегающей к школе территории, уход за своей одеждой и обувью, уход за комнатными цветами, выращивание цветочной рассады - формируют основы социально-адаптивного поведения и предполагают формирование устойчивого положительного отношения к труду.

Навыки самообслуживания вырабатываются в результате многократных повторений одних и тех же действий в определенной последовательности при настойчивом воспитательном воздействии, которые в дальнейшем прочно закрепляются.

Общественно-полезный, результативный труд включает в себя такие виды общественнополезной деятельности как работа на пришкольном участке, на территории школы по благоустройству, по оказанию помощи инвалидам и ветеранам войны и труда, больным и престарелым; изготовление игрушек для младших школьников; ремонт книг в школьной библиотеке.

На территории школы расположен огород и цветники. В весенне-осенний период каждодневный труд на пришкольном участке помогает научить ребят элементарным навыкам работы на земле, дети видят результаты своего труда. Учащиеся, овладевают большим количеством приёмов труда, учатся планировать свою работу. Овладение приёмами сельскохозяйственного труда является не только средством расширения трудового опыта детей с ограниченными возможностями здоровья, но и предпосылкой успешной работы по коррекции недостатков их трудовой деятельности. За каждой группой закреплен собственный объект работ: уборка школьной территории, уход за огородными культурами, разбивка цветников и уход за ними.

Труд на общую пользу - вот мотивация общественно полезной деятельности. Для обучающихся она воплощается в мотивах: «Поможем дошкольной группе», «Сделаем наглядные пособия для урока», «Поможем школе, городу, нашим шефам».

Ежегодно в рамках проведения предметной недели по трудовому обучению, через различные мероприятия такие как «КВН профессий», выставка работ обучающихся в тех или иных творческих объединениях, оформление стенгазет, презентаций профессий, изучаемых на профиле и др. мероприятий, закрепляются представления детей о доступных профессиях, развивается интерес к трудовой деятельности, формируется потребность в личном выборе профессии, как источника дохода, необходимого для самостоятельной жизни в социуме.

Важной стороной подготовки к труду и самостоятельной жизни детей с ограниченными возможностями здоровья является воспитание у них стойкого интереса к выбранной специальности, положительно-эмоционального отношения к ней, адекватной оценке своих возможностей выполнения конкретной работы. Этому помогает организация производственной практики . Главное условие, характеризующее практику, состоит в том, что обучающиеся включаются в сферу взаимоотношений коллектива. Подготовить их к преодолению возникающих в ходе практики трудностей, сформировать у них умение правильно оценивать поступки окружающих людей и делать для себя верные практические выводы - эти задачи производственной практики не менее важны, чем овладение профессиональными навыками. На базе нашей школы - интерната организуется ученическая производственная бригада, в которой трудятся девочки и мальчики, достигшие 14-летнего возраста. В коллективном труде учащиеся осознают, что бригада – их трудовой коллектив и они несут ответственность за свой труд перед остальными. За время работы в бригаде дети используют и совершенствуют знания, умения и навыки, полученные на уроках по швейному, столярному, слесарному делу и сельскохозяйственному труду. Обучающиеся выполняют различные виды работ, получают профессиональные навыки, навыки работы в коллективе.

Занятия ручного труда способствуют формированию творческих способностей воспитанников, познавательной активности. На занятиях развивается мелкая и общая моторика пальцев рук, умение составлять композиции из природного материала. Дети овладевают вышивкой бисером, крестиком, вязанием на спицах и крючком, изготовлением мягких игрушек, объёмных картин, составлением панно и композиций.

Для создания системы профориентационной деятельности в школе-интернате необходимо учитывать особенности семейного воспитания детей. В основном дети, получающие образование в нашей школе, воспитываются в семьях с низким социальным статусом. А родители, занимающиеся трудоустройством своих детей, при выборе профессии часто руководствуются несущественными мотивами и индивидуальные психофизиологические особенности ими не учитываются.

В связи с этим большое значение приобретает разработка содержания профессиональной консультации непосредственно родителей обучающихся с интеллектуальной недостаточностью.

Родительские собрания проводились в основном в двух формах: общешкольные и классные. Тематика собраний разнообразная и зависит от потребностей родителей и общих направлений деятельности интернатного учреждения в целом. Так на первом родительским собрании была представлена тема: «Выбор будущей профессии» с целью ознакомления родителей с профессиональными предпочтениями детей.

В течение экспериментального периода проводились собрания по темам: «Дорога, которую мы выбираем» , направленное на развитие стремления к осмыслению себя, на расширение представлений об окружающей действительности, формирование навыков позитивного взаимодействия между родителями и детьми." Правила поведения и формы общения (знакомство с правилами поведения при трудоустройстве и после)". Цель которого расширение правовых знаний в области трудовых отношений; ознакомление с законами РФ и основными правилами, регулирующими отношения в области труда. Также разъяснение понятий: трудоустройство, трудовой договор, трудовая книжка, увольнение и т. д.; Практическая значимость подобных мероприятий заключается в предоставлении обучающимся и их родителям подробной, достоверной информации о возможностях трудоустройства в нашем городе, а так же с формами делового общения. « Как помочь своему ребёнку в выборе будущей профессии». (Презентация).

Интересной формой взаимодействия с семьей являлись родительские семинары на темы: «Мастерим мы – мастерят родители», «Профессии моего города», «Трудовая родословная моей семьи».

Технология применения методов, средств и приемов воспитательной работы, основанная на их оптимальном выборе в соответствии с поставленными целями и задачами, частично представлена в разработках занятий.

(Приложение 3).

Результативность опыта.

Результативность исследования отслеживалась в течение трех лет с октября 2013года по октябрь 2016 года, посредством исходной, текущей и итоговой диагностики.

Диагностика проводилась в группе, состоящей из 11 человек с использованием методик адаптированных для данной категории детей, а также в процессе наблюдений за воспитанниками во время учебной деятельности, трудовой деятельности (общественно-полезный труд, самообслуживание, дежурства, поручения), игровой деятельности, во время занятий в творческих объединениях.

Результаты оценивались качественно и количественно. Качественная оценка представляла собой выявление, анализ и описание особенностей и выполнения ребенком каждого задания. По данным наблюдениям определялся уровень, соответствующий уровню развития умений и навыков: условно высокий, условно средний, условно низкий. При сопоставлении результатов обследования отдельных компонентов составлялся общий профиль развития ребенка, определялось направление и содержание, методы и формы профориентационной работы.

Критерием результативности опыта является степень повышения уровня сформированности профессионального самоопределения, трудовых умений и навыков у обучающихся с интеллектуальной недостаточностью на внеклассных занятиях, во внеурочное время, в учебной деятельности путем совершенствования организационно-педагогических условий.

Для диагностики показателей использовались следующие методики:

Методика «Определение сформированности трудовых умений и навыков обучающихся», адаптированная для специальной школы авторы Е.Н. Пакалина, Л.В. Токарская, С.Л. Чешко, Куканова О.И.) .

- «Дифференциально – диагностический опросник» (ДДО) автор Е.А.Климов. Сопутствующей задачей данной методики являлось расширение представлений о мире профессий и активизации поиска информации о профессиях.

Представленные результаты обследования учащихся с интеллектуальной недостаточностью свидетельствуют о положительной динамике развития по индивидуальному признаку и в группе в целом (согласно диагностическим исследованиям за 2013-2016 уч. годы).

Результаты динамики мониторинга трудовых умений и навыков представлены в диаграмме 1 (см. рис.1).

Рис.1. Динамика мониторинга трудовых умений и навыков

Результаты динамики мониторинга профессиональных предпочтений представлены в диаграмме 2 (см. рис.2).

Рис.2. Динамика мониторинга профессиональных предпочтений

Показатели уровня сформированности трудовых умений и навыков на констатирующем этапе (2013-2014г.г.) определили, что 33% (4 человека) испытуемых показали условно низкий уровень сформированности трудовых умений и навыков. Дети нуждаются в помощи и контроле со стороны педагога. Испытывают трудности в определении последовательности практических заданий. Выполняют простые трудовые действия в соответствии с заданной инструкцией. Изменения в задании вызывают чувства растерянности, а иногда и отказа от выполнения работы. На низком уровне находится учебно-познавательная деятельность, способность воспринимать теоретический материал, применять полученные знания на практике. 67% (7 человек) показали условно средний уровень сформированности трудовых умений и навыков, 0% составило воспитанников с условно высоким уровнем сформированности трудовых умений и навыков.

82% - не достаточно владеют знаниями о профессиях, условиях средствах определенных профессий. Отмечается неадекватность самооценки, выражающаяся в несоответствии между своими психофизиологическими возможностями, приобретенными начальными умениями будущей профессии и выбором профессии.

Результаты контрольной диагностики 2015-2016гг. представлены в диаграмме показали, что уровень сформированности трудовых умений и навыков, а также уровень профессиональных предпочтений, знаний о профессиях, профессионального самоопределенияу детей, принимавших участие в эксперименте, значительно изменился в положительную сторону.

Число детей с условно средним уровнем выросло на 9%; число, испытуемых, с условно высоким уровнем сформированности коммуникативных навыков, составило 9%.Анализ содержания ответов обучающихся по завершению формирующего эксперимента показал, что воспитанники имеют элементарные представления о смысле и цели своей жизни, у них положительное отношение к любому виду труда, ясное понимание значимости правильного выбора профессии. Профессиональные намерения носят характер определенности, отмечается устойчивый интерес к выбранной профессии, связанный со знанием содержания труда и своих возможностей, мотива выбора профессии. Состояние здоровья воспитанников соответствует требованиям данной профессии, имеются первоначальные профессиональные знания и умения. Дети владеют информацией о способах приобретения данной профессии, их профессиональные намерения согласуются с родителями. Дети владеют навыками самообслуживания, понимают значимость общественно – полезного труда.Способны оценить свою деятельность. Могут работать в коллективе.

Число детей с условно низким уровнем уменьшилось на 19 %, что составило 19% - 2 ребенка от числа принимавших в эксперименте. Воспитанники по-прежнему не испытывают глубокого интереса к избираемой сфере труда; отмечается нечеткое осознание смысла и цели своей жизни, неясное понимание личностной и социальной значимости правильного выбора профессии. У подростков ограниченные знания содержания, условий труда предпочитаемой профессии; знания способа приобретения профессии и перспектив профессионального роста поверхностны. В трудовой деятельности нуждаются в помощи и контроле со стороны взрослых.

Выводы:

Изучение психолoго – педагогической, методической, дефектологической литературы позволило определить подходы к решению проблемы по формированию социально - трудовой адаптации у детей с интеллектуальной недостаточностью.

Результаты, полученные на начальном этапе исследования, позволили определить основные направления профориентационной работы с детьми с ОВЗ (интеллектуальной недостаточностью).

Профориентационная работа как средство формирования социальной адаптации осуществлялась последовательно и систематически, путем включения в занятия различных форм, методов и приемов специально разработанных, адаптированных для работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью.

Данная исследовательская работа позволила систематизировать комплекс организационных, практически- ориентированных занятий по формированию социально – трудовой адаптации у детей с интеллектуальной недостаточностью.

В процессе проведенной работы улучшились показатели по формированию трудовых умений и навыков, профессионального самоопределения, а также качество познавательных процессов, эмоционально – волевых качеств детей с интеллектуальной недостаточностью.

В данной работе нашло подтверждение то, что целенаправленная деятельность профориентационной работы включающая в себя методические, организационные и практически - ориентированные мероприятия оказывает положительное влияние:

На формирование профессионального самоопределения подростков с интеллектуальной недостаточностью;

Способствует социально – трудовой адаптации детей с ОВЗ (интеллектуальной недостаточностью), их личностному росту;

Указывает на эффективность и обоснованность предложенной системы.

Положительным результатом данной работы является 72% поступление воспитанников в профессиональные образовательные учреждения: агромеханический техникум п. Чернянка по специальностям: Повар-Кондитер, Мастер садово-паркового и ландшафтного строительства, «Шебекинский агротехнический ремесленный техникум» по специальностям: Маляр строительный, Маляр, Штукатур, Повар.

Данный опыт работы может быть использован в работе воспитателей специальных общеобразовательных учреждений.

Библиографический список :

1.Акимова О.И. Профессиональное самоопределение выпускников специальной (коррекционной) школы VIII вида во внеурочной деятельности / О.И. Акимова // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия «Образование. Педагогические науки». Выпуск 9. – Челябинск, 2010. – № 23 (199). – С. 134 – 137 (0,3 п.л.).

2.Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости.//Собрание сочинений в 6-ти т.Т.5. Основы дефектологи. / Под ред. Т.А.Власовой. - М.: Педагогика, 1983. – 342 с.

3.Граборов А.Н. Основы олигофренопедагогики. М.: Классик стиль. 2003.

4.Дульнев Г.М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе. - М.,2000. – с.3 – 13.

5.Картушина Г.Б. Работа по профессиональной ориентации учащихся вспомогательной школы// Трудовое обучение во вспомогательной школе. – М., 1988. – с.7 - 21.

6.Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1990. - 653с.

7.Коркунов В.В. Организация и содержание трудового воспитания во вспомогательной школе Текст.: метод, рекомендации/ В.В. Коркунов; Свердлов, гос. пед. ин-т. Свердловск: [б. и.], 1986. - 133 с.

8.МачихинаВ.Ф. Воспитательная работа во вспомогательной школе. - М.,1980.

9.Мирский С.Л. О путях развития профессиональной подготовки воспитанников вспомогательной школы//Дефектология. - 1989. - № 3.

10.Муравьёва Е.В. Особенности развития профориентационной направленности умственно отсталых школьников [Текст] / Е. В. Муравьёва // Коррекционная педагогика. – 2009. - № 5(35). – С. 75-79.

11.Пакалина Е.Н. Организационно-педагогические условия преемственности допрофессиональной и профессиональной подготовки обучающихся с умственной отсталостью: Методические рекомендации / Е.Н. Пакалина, Л.В. Токарская, С.Л. Чешко и др. - Екатеринбург, 2009. - 210с.

12.Пинский Б.И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психического развития учащихся вспомогательной школы. – М., Педагогика, 1985.

13.Сальцева C.B. Активизация социального воспитания школьников: Учебное пособие/-Оренбург: Изд-во Принт-Сервис, 2006.- 110с.

14.Соломин И.Л. Современные методы психологической и экспресс - диагностики и профессионального консультирования.- Спб.: Речь,2006.

15.Социализация детей с ОВЗ на современном этапе: научно-методический и прикладной аспекты: Сб. науч. метод.материалов/ под ред. А.Ю. Белогурова, О.Е.Булановой, Н.В.Поликашевой - М.: Издательство «Спутник»,2014. -335с.

16.Худенко Е.Д. Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате, детском доме: пособие для воспитателей и учителей /Худенко Е.Д., Гаврилычева Г.Ф, Селиванова Е.Ю., Титова В.В - М.: АРКТИ,2005.-312с. (Метод.биб-ка).

17.Шинкаренко В.А. Трудовое воспитание и обучение учащихся вспомогательной школы. – Минск, 2009.

Приложения

Приложение 1 - Диагностический материал.

Приложение 2 - Система коррекционно-развивающих, организационно-методических и практических мероприятий по профессионально-трудовой адаптации с детьми ОВЗ (интеллектуальной недостаточностью).

Приложение 3 – Конспекты мероприятий.

Предварительный просмотр:

Манохина С.В., Кузнецова Н.А.

Приложение 1

«Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Е.А.Климова

Инструкция: «Предположим, что после соответствующего обучения Вы сможете выполнить любую работу. Но если бы Вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы Вы предпочли?»

Над вопросами не следует долго задумываться.

ТЕКСТ ОПРОСНИКА

1а. Ухаживать за животными	или	1б. Обслуживать машины, приборы (следить, регулировать)
2а. Помогать больным	или	2б. Составлять таблицы, схемы, программы для вычислительных машин
3а. Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток, грампластинок	или	3б. Следить за состоянием, развитием растений
4а. Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т.п.)	или	4б. Доводить товары до потребителя, рекламировать, продавать
5а. Обсуждать научно-популярные книги, статьи	или	5б. Обсуждать художественные книги (или пьесы, концерты)
6а. Выращивать молодняк (животных какой-либо породы)	или	6б. Тренировать товарищей (или младших) в выполнении каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных)
7а. Копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты)	или	7б. Управлять каким-либо грузовым (подъёмным или транспортным) средством – подъёмным краном, трактором, тепловозом и др.
8а. Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии и т.д.)	или	8б. Оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов)
9а. Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику), жилище	или	9б. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках
10а. Лечить животных	или	10б. Выполнять вычисления, расчёты
11а. Выводить новые сорта растений	или	11б. Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома, продукты питания и т.п.)
12а. Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять	или	12б. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок)
13а. Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности	или	13б. Наблюдать, изучать жизнь микробов
14а. Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты	или	14б. Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т.п.
15а. Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые и представляемые)	или	15б. Составлять точные описания-отчёты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и др.
16а. Делать лабораторные анализы в больнице	или	16б. Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение

Приложение 1

17а. Красить и расписывать стены помещений, поверхность изделий	или	17б. Осуществлять монтаж или сборку машин, приборов
18а. Организовывать культпоходы сверстников или младших в театры, музеи, экскурсии, туристические походы и т.п.	или	18б. Играть на сцене, принимать участие в концертах
19а. Изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания	или	19б. Заниматься черчением, копировать чертежи, карты
20а. Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада	или	20б. Работать на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе, компьютере, наборной машине и др.)

ЛИСТ ОТВЕТОВ

10а			10б
11а	11б	12а	12б	13а
13б	14а	14б	15а	15б
16б		16б		17а
	17б	18а		18б
	19а		19б
20а			20б

Лист ответов сделан так, чтобы можно было подсчитать количество знаков «+» в каждом из 5-ти столбцов. Каждый из пяти столбцов соответствует определённому типу профессий. Испытуемый склонен к тому типу профессий, который получил максимальное количество знаков «+».

НАЗВАНИЕ ТИПОВ ПРОФЕССИЙ ПО СТОЛБЦАМ:

«человек – природа» - все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством;

«человек – техника» - все технические профессии;

«человек – человек» - все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением;

«человек – знак» - все профессии, связанные с обсчётами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности;

«человек – художественный образ » - все творческие специальности.

Список литературы:

1.Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1990. - 653с.

Приложение 1

Методика «Определение сформированности трудовых умений

и навыков обучающихся», адаптированная для коррекционной школы

Цель : выявить уровни умений и навыков обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (интеллектуальной недостаточностью) в процессе трудовой деятельности .

Исследования особенностей формирования умений и навыков в разных видах труда осуществляется путем естественного педагогического эксперимента. В условиях учебно-воспитательного процесса проводятся непосредственные наблюдения за поведением детей в процессе выполнения трудовых умений и навыков. Для обработки результатов наблюдений и диагностики использовался статистический метод. По данным наблюдениям определяется уровень, соответствующий уровню развития умений и навыков.

Низкий уровень - обучающиеся выполняют работу в совместной деятельности, нуждаются в разных видах помощи: словесно-логической, наглядной, предметно-практической. Аналогичные задания выполняют с трудом.

Средний уровень - обучающиеся выполняют работу под контролем учителя, испытывают небольшие трудности в выполнении трудовых заданий, нуждаются в помощи учителя, как активизирующей, так и организующей. Объясняют свои действия недостаточно точно.

Высокий уровень - обучающиеся самостоятельно приступают к выполнению трудовых заданий после объяснения учителем. Активно ориентируются в задании. Не испытывают затруднений при измененных заданиях, умеют объяснять свои действия своими словами.

№п/п	Критерии умений и навыков	Ф.И.
		условно высокий уровень	условно средний уровень	условно низкий уровень
	Уровень усвоения теоретического материала
	Использование теоретических знаний в практической деятельности
	Уровень владения трудовыми умениями и навыками
	Умение планировать работу
	Умение ориентироваться в задании
	Умение осуществлять контроль
	Уровень самостоятельности
	Качество выполнения работ
	Скоростные навыки
	Соблюдение правил и норм безопасности труда, производственной санитарии и гигиены
	Принятие и соблюдение дисциплинарных требований в процессе труда

Список литературы:

1.Пакалина Е.Н. Организационно-педагогические условия преемственности допрофессиональной и профессиональной подготовки обучающихся с умственной отсталостью: Методические рекомендации / Е.Н. Пакалина, Л.В. Токарская, С.Л. Чешко и др. - Екатеринбург, 2009. - 210с.

Приложение 1

Анкета профильных предпочтений

«Хочу. Могу»

Фамилия________________________________________________

Имя_____________________________________________________

Отчество________________________________________________

Класс____________________________________________________

Инструкция. В первом столбике пишется, кем бы Вы хотели стать. Во втором, отметьте крестиком, чему Вы хотели научиться. В третьем столбике, отметьте крестиком, кем Вы могли бы работать. Во втором и третьем столбиках, помимо предложенных умений и профессий, можно дописать свой вариант ответа.

Я хотел (хотела) бы стать	Я хочу научиться	Кем я мог (могла) бы работать
	Строить дома	Плотником
	Руководить другими людьми	Каменщиком
	Продавать товары	Резчиком по дереву
	Управлять транспортом	Швеей
	Учить детей	Санитаром
	Готовить еду	Маляром
	Шить одежду	Штукатуром
	Ремонтировать обувь	Мастером по ремонту одежды
	Настраивать аппаратуру	Обувщиком
	Вырезать по дереву	Столяром
	Вышивать из ткани	Помощником повара
	Ремонтировать аппаратуру	Цветоводом

Список литературы:

1.Соломин И.Л. Современные методы психологической и экспресс - диагностики и профессионального консультирования.- Спб.: Речь,2006.

Приложение 2

Система коррекционно-развивающих, организационно-методических

и практических мероприятий по профессионально-трудовой адаптации

с детьми ОВЗ (интеллектуальной недостаточностью)

Данная система коррекционно-развивающих, организационно-методических и практических мероприятий по профессионально-трудовой адаптации охватывает возрастной период 13-16 лет (7-9 классы). Направлена на формирование профессиональной ориентации обучающихся с нарушением интеллекта, развитие профессионального просвещения, привитие трудовых умений, навыков, коррекцию познавательной активности, межличностных отношений, осознание своего «Я» и успешной социально – профессиональной адаптации. Включает в себя различные формы, методы и приемы (различные виды бесед, сюжетно-ролевые игры, диспуты, дискуссии, решение ситуативных и проблемных задач, тренинги, практикумы, развивающие занятия, экскурсии, встречи). Составлена в соответствии с поставленными целями и задачами воспитательной деятельности, с учетом диагностических данных, индивидуального, психического развития каждого ребенка.

7 класс

Сентябрь	1. Производственный труд по уборке растений на клумбах. 2. Беседа “Что ты знаешь о профессиях”. 3. Беседа «Труд в почете любой, мир профессий большой». 3. Экскурсия в магазин. Знакомство с профессией Продавец. 4. Анкета профильных предпочтений «Хочу. Могу». 5.Диагностика. Методика «Определение сформированности трудовых умений и навыков обучающихся», адаптированная для коррекционной школы
Октябрь	1.Час с психологом. “Познай своё “Я” “(кто я? какой я? самооценка). 2.Диагностика. «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Е.А.Климова 3. Беседа “Трудиться – всегда пригодится”. 4. “ССС” (самообслуживание самого себя). 5.Операция “Моя школа в заботливых руках”.
Ноябрь	1. Беседа с соцпедагогом “Профессии, которыми можно овладеть после окончания школы - интерната”. 2. Ролевые игры по профориентации. 3. «Кто стирает наши вещи? Знакомство с профессией прачки. Экскурсия в школьную прачечную. 4.Трудовой десант «Ремонт книг в библиотеке».
Декабрь	1. Час с психологом: Анкетирование “Я и мои желания”. 2. ССС (Самообслуживание. Стирка мелких вещей.) 3. Практикум: “Уборка бытовой комнаты”. 4.Оформление уголка профориентации. 5. Мастерская деда Мороза. Изготовление игрушек для детей дошкольной группы.
Январь	1. Беседа «Калейдоскоп профессий, или как не ошибиться в профессиональном выборе». 2.Час с психологом: “Темперамент и профессия”. 3. Заочное путешествие на хлебокомбинат (просмотр д\ф). Знакомство с профессиями: пекарь, кондитер. 4. Практикум: “ Изготовление изделий из текста”.

Приложение 2

Февраль	1. Игровой час «Компас профессий». 2. “Профессии, которые мы выбираем” (просмотр д\ф). Знакомство с профессией столяра. 3. Практикум: “Ремонт классной мебели”
Март	1. Профориентационное упражнение «Формула профессии». 2.Ролевая игра «Теплом душевным и уменьем – подарим больным заботу и настроение». 3. Беседа “Знакомство с работой младшего медицинского работника”. 4.Час с психологом: “Чувства и эмоции”. 5. Творческая конкурсная работа «Дыхание весны».
Апрель	1. Час с психологом: “Что мне нравится?”. 2. Знакомство с профессией швеи. 3.Экскурсия в дом быта. 4.Практикум. Посев цветочных растений на рассаду.
Май	1. Экскурсия в центр занятости. Населения Нового Оскола. 2. Школьное родительское собрание «Выбор будущей профессии». 3. Беседа с использованием мультимедийного оборудования «Что я узнал о профессиях?». 4.Мероприятия по формированию коллективно- трудовой деятельности(ОПТ, хозяйственные часы).

8 класс

Сентябрь	1. Внеклассное занятие “Учеба - твой главный труд”. Операция “Учебник”. 2. Беседа “Труд в жизни человека”. Трудовой десант. Знакомство с работой дворника. 3.Диагностика. «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Е.А.Климова. 4. Диагностика. Методика «Определение сформированности трудовых умений и навыков обучающихся», адаптированная для коррекционной школы
Октябрь	1.Оформление уголка профориентации «Твое профессиональное будущее». 2. Беседа “Трудолюбие: что это значит?”. 3. “ССС” (самообслуживание самого себя). 4. КТД“Мой класс в заботливых руках”. 5.Экскурсия на почту.
Ноябрь	1. Беседа с соцпедагогом “Право выбора профессии”. 2. Беседа: “Все работы хороши, выбирай на вкус”. 3. Конкурсная программа “Клуб весёлых мастеров” Час с психологом. Как вести себя в конфликтных ситуациях.
Декабрь	1.Час с психологом: “Мой характер и профессия”. 2.Встреча с сотрудником Центра занятости «Как сделать свой выбор и добиться успеха». 3.Оформление деловых бумаг. Заявление о приеме на работу. 4. Профессия Штукатур-Маляр. Просмотр д/ф.

Приложение 2

Январь	1. Беседа с участием медработника: “Профессия и здоровье”. 2. “Хранитель культуры и добра”. Знакомство с профессией, работой библиотекаря. 3. Экскурсия в районную и школьную библиотеку. 4.Уход за комнатными растениями. Работа в теплице.
Февраль	1. Час с психологом: “Чувства и эмоции”. 2. “Будь осторожен с огнем!” (просмотр д\ф).Знакомство с профессией пожарный. 3. Практикум: “Средство тушения пожара”. 4.Мини-сочинение «Кем быть?».
Март	1. Заочная экскурсия в ателье “Дом быта”: знакомство с профессией швея. 2. Посещение столовой. Знакомство с работой повара и кухонного работника. 3. Беседа “Правила поведения в столовой”. 4.Практикум: Приготовление обеда. Сервировка обеденного стола в классе СБО.
Апрель	1. Час с психологом: “Интересы, склонности в выборе профессии”. 2. Беседа-диалог “Кто построил дом?”. Знакомство с профессиями каменщик, маляр, штукатур и др. 3. Игра-соревнование “Дело мастера боится”. 4. Индивидуальная работа с родителями. «Выбор и возможности». 5.КТД (инвентарь, уход, предназначение).
Май	1. Экскурсия в центр занятости. Презентация «Спрос на рынке труда». 2. Беседа “Трудиться всегда, пригодиться”. Кроссворд: профессия на букву…». 3. Трудовой десант «Посадка хвойных и лиственных растений в лесхозе». 4.Диагностика профильных предпочтений «Хочу. Могу». 5.КТД. Дворник. Функциональные обязанности дворника.Практическая работа: отработка навыков и приемов использования хозинвентаря.

9 класс

Сентябрь	1. Классный час: “Мир наших увлечений”. 2. “Мой сад и огород” Знакомство с профессиями села (растениеводство). 3. «Труд- право или обязанность»устный литературно-тематический журнал. 4. КТД 5.Диагностика. «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Е.А.Климова Диагностика. Методика «Определение сформированности трудовых умений и навыков обучающихся», адаптированная для коррекционной школы
Октябрь	1. Знакомство с профессиями в животноводстве: “Моя малая ферма”. 2. Экскурсия на предприятие «Краснояружская зерновая компания. 3. КТД. 4. Час с психологом. Анкетирование «Мой профессиональный выбор».

Приложение 2

Ноябрь	1. Устный журнал “Человек и мир профессий”. 2. Беседа “Моё будущее зависит от меня”. 3.Экскурсия в агромеханический колледж п. Чернянка. 4.Самообслуживание. 5.Оформление профориентационного уголка «Структура трудовой деятельности».
Декабрь	1. Классный час. “Выбор профессии – дело серьёзное”. 2. Час с соцпедагогом “Занятие по оказанию услуг по профориентации” (с приглашением работника центра занятости). 3.Поисково-информационная-информация в компьтерном банке данных. 4. Обувщик. Знакомство с профессией. Возможности индивидуальной трудовой деятельности. 5.КТД.
Январь	1. “На золотом крыльце сидели …сапожник, портной …”. Видеофильм “Профессии сферы обслуживания”. 2. Презентация профессий: “Мастер своего дела” (строительные профессии, условия, средства профессии). 3.Час с психологом «Человек среди людей»-секреты общения. 4.КТД.
Февраль.	1. Беседа-рассказ “Я б в рабочие пошел, пусть меня научат” (профессия Столяр, условия, средства профессии.). 2. Выставка “Красота своими руками”. 3. Экскурсия на предприятия по производству мебели. 4.Встреча с сотрудником центра занятости «Востребованные профессии города».
Март	1. Час с психологом: “Как избежать ошибок в выборе профессий?”. 2.Практикум «Пишем заявление о приёме в учебное заведение» «Пишем заявление о приёме на работу» 3. Конкурсная программа “Марафон профессий”. 4. КТД. Работа в теплице (посадка лука).
Апрель	1. Беседа-диалог “Кем я хочу быть и почему?”. 2. Час с соцпедагогом: “Современный рынок труда и пути получения профессий. Правовые аспекты при устройстве на работу”. 3. Ознакомление родителей с исследованиями психолога по выявлению склонностей ребенка по выбору профессии. Просмотр презентации «Моя будущая профессия». 4. «Потребительская корзина» - практическое занятие. 5.КТД.
Май	1.Диагностика ДДО; «Определение сформированности трудовых умений и навыков обучающихся», адаптированная для коррекционной школы - анализ данных. 2.Экскурсия «Шебекинский агротехнический ремесленный техникум». 3. Выставка “Моя профессия”. 4. Оформление профориентационного уголка «Куда пойти учиться». 5.КТД. 6. Индивидуальная работа с родителями.

Приложение 2

Список литературы:

1.Дуброва Т.И. Вариативные программы подготовки к профессионально-трудовой деятельности учащихся с нарушением интеллекта [Текст] / Т. И. Дуброва // Коррекционная педагогика. – 2009. - № 5(35). – С. 46-51

2.Климов Е.А. Как выбирать профессию // Е.А. Климов. – М.: Просвещение, 1990. - 653с.

3.Худенко Е.Д. Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате, детском доме: пособие для воспитателей и учителей /Худенко Е.Д., Гаврилычева Г.Ф, Селиванова Е.Ю., Титова В.В - М.: АРКТИ,2005.-312с. (Метод.биб-ка).

4. Шмидт В.Р. Классные часы и беседы по профориентации для старшеклассников. – М.: Творческий центр, 2006. – 180с.

Приложение 3

Тренинг по профориентации для обучающихся с ОВЗ

«Дороги, которые мы выбираем»

(Тренинг рассчитан на подростков 13-16 лет. Занятие включают в себя профориентационные игры и упражнения, просмотр видеороликов. Данный тренинг позволит подросткам в доброжелательной и непринужденной обстановке рассмотреть проблемы профессионального самоопределения, изучить свои личностные особенности, интересы и склонности, получить подробную информацию об учебных заведениях и различных профессиях).

Цель: формирование установки на необходимость профессионального самоопределения, получение выбранной специальности.

Задачи:

Коррекционно-развивающие :

Формировать познавательный интерес к людям труда и их профессиям;

Коррекция произвольного запоминания и внимания;

Коррекция навыков общения.

Образовательные:

Обеспечить готовность девятиклассников к профессиональному самоопределению;

Формировать адекватные установки на трудовую деятельность, рациональные ценностные ориентации

Воспитательные:

Воспитывать устойчивость профессиональной ориентации учащихся на трудовой, активный образ жизнедеятельности;

Совершенствовать навыки работы в группах.

Участники: учащиеся 9-го класса.

Оборудование: доска, мел, карточки с профессиями,

Продолжительность по времени: 40 минут.

Форма проведения: групповой тренинг.

Методы: дискуссия, игра, упражнения, использование социального ролика.

Ход тренинга .

1 этап – организационный

Ребята, добрый день! Мы рады видеть вас! Сегодня мы хотим провести с вами классный час по профориентации.

Давайте встанем в круг и выполним следующие упражнений «Солнышко».

Цель: создавать ощущение сплоченности группы. Психолог предлагает всем встать и взяться за руки. Далее по кругу передает искорку добра, а участники передают ее другим участникам.

Упражнение «Я дарю тебе…»

Цель: создать положительный эмоциональный настрой на работу.

Психолог предлагает подарить друг другу по очереди самые невообразимые подарки. При этом соблюдается условие: в начале каждой реплики обязательно звучит благодарность: «Спасибо, Валера, за …, а я дарю Маше …»

Приложение 3

Примеры подарков: вечный праздник, молодильное яблоко, земной шар, остров сокровищ и др.

2 этап – основная часть

Ребята, а теперь давайте сядем в кружок и приступим непосредственно к нашему тренингу.

Давайте, поиграем в игру «Имя-профессия»

Цель : расширение у участников знаний о мире профессионального труда или актуализация уже имеющихся знаний о профессиях, формирование произвольного внимания, памяти.

Участники по очереди называют свое имя и на первую букву имени-профессию, следующий ученик называет имя, предшествующего учащегося, а также названную им профессию.

Ребята, молодцы! А теперь давайте назовем, как можно больше профессий! ….(дети называют профессии, учитель записывает их на доске).

Существует документ Международный стандарт классификации профессий в которым насчитывается 9333 профессии, российский справочник насчитывает 7000 профессий.

Ребята, учитывая особенности вашего здоровья, какие профессии мы можем с вами выбрать? ….(дети называют профессии, учитель записывает их на доске).

Скажите, среди вас, все уже определились с профессией? ….(дети называют профессии).

Молодцы! А скажите, где вы получили информацию о данной профессии?

Информацию о профессиях мы можем получить из:

1.Справочников и книг.

2.Средств массовой коммуникации (интернет).

3.Общения с представителями данной профессии.

4.Бесед с родителями, педагогами.

Я предлагаю выполнить упражнение «Изобрази профессию».

Цель: совершенствование невербальных средств общения.

Психолог предлагает изобразить детям профессию, карточку которой они выдернули. Дети по очереди изображают профессию, остальные ее угадывают.

Давайте продолжим наш классный час и просмотрим видеоролик «Стратегии выбора профессии».

Итак, выбрав профессию, вы должны понимать, что не профессия делает человека, а человек профессию, для этого мы с вами должны учиться в том учебном заведении, которое вы выбрали.

Скажите, а все определились с выбором учебного заведения? (дети отвечают).

Чтобы стать профессионалом своего дела, востребованным на рынке труда, нужно учиться и получить качественное образование, а не просто документ о том, что вы закончили техникум.

Приложение 3

3 этап – заключительный

И в заключении, давайте посмотрим видеоролик «Выбор профессии», который показывает, что может произойти, если вы не осознано выбрали профессию, не получили качественную специальность.

Мы желаем вам всем успехов в вашем будущем обучении, что бы вы стали настоящими профессионалами своего дела.

Слова для справок:

Профессия – это род трудовой деятельности, требующий специальной подготовки, знаний и опыта и являющийся обычно источником существования.

Специальность же – это вид занятия в рамках одной профессии.

Специализация – это более узкая сфера деятельности в рамках конкретной специальности, приобретение более глубоких знаний и навыков и концентрация деятельности в этой области.

Например, профессия – врач, а специальность?... правильно– хирург, специализация?...- пластический хирург.

Список литературы:

1.Афанасьева Е.В. Содержание и основные методы работы по профессиональной ориентации. – Спб.: 2003.

2.Шеховцова Л.Ф., Шеховцов ОВ. Психологическое сопровождение выбора профессии в школе: Учебное пособие. – СПб.: ООО Изд-во «Северо-Запад», 2006.

3. Ералаш «Выбор профессии». mp.4 - http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=EIQmA8_kMKE

4.Стратегия выбора профессии - http://rutube.ru/video/af8902d72631bd65ef96fd1509a881ff/

Профориентационные упражнения для подростков с интеллектуальной недостаточностью.

Данные упражнения способствуют развитию мышления, познавательной активности, формирование навыков общения. Могут применяться при проведении бесед, тренингов, занятий и т.д.

1. «Угадай профессию»

Цели: уточнить знания детей о профессиях; выявить отношение к разным профессиям и по возможности подкорректировать это отношение.

Инструкция: Ребята, сейчас мы поиграем в новую игру, которая называется «Угадай профессию». Послушайте правила игры. Три человека выйдут из

Приложение 3

класса, а класс загадает какую-нибудь профессию. Потом ребята вернутся и попробуют отгадать данную профессию с помощью вопросов. Например: «Какого цвета эта профессия?», «Какой запах напоминает?», «Какая мебель используется?», «Где можно получить эту профессию?» и так далее. Возьмем, например, профессию врача.

1. Какой цвет у профессии? (Белый)

2. Какой запах имеет профессия? (Лекарств)

3. Какая мебель используется? (Шкаф, кушетка)

4. Где можно получить данную профессию? (В институте)

Столяр

1. белый (желтоватый)

2. дерева, лака

3. верстак

4. училище

Швея

1. разноцветный

2. горячего утюга, ткани

3. стол

4. училище

Штукатур-маляр

1. разноцветный

2. красок, лака

3. стремянка

4. училище

Библиотекарь

1. разноцветный

2. книг

3. шкафы, столы

4. институт

2.«Формула профессии».

Инструкция: Слушайте правила. Профессия состоит из предметов труда и целей труда. Предметы труда– это предметы, с которыми работает человек

данной профессии. Цели труда– это ради чего работает человек данной профессии. Можно записать формулу профессии: Профессия = предметы труда + цели труда. Один ученик выходит из класса, а остальные загадывают профес-

сию, предмет и цели труда. Когда водящий входит, ему говорят только предмет и цели труда, то есть слагаемые. Водящий должен назвать профессию (сумму). Можно предложить такие формулы:

1) Маляр = стены, потолок, краски + делать красивыми.

2) Прачка = белье + чистота.

3) Повар = продукты + полезная пища.

4) Цветовод = цветы + сделать жизнь красивой.

Приложение 3

5) Слесарь = трубы + доставка воды.

6) Милиционер = жезл, свисток + безопасность.

7) Учитель математики = цифры, числа + умение решать, считать.

8) Врач = организм человека + здоровье.

9) Автослесарь = машины + безопасность.

10) Летчик = сверхзвуковые, сверхскоростные машины + доставка грузов, людей.

3. «Деятельность – это активность»

Инструкция: Деятельность – это активность человека, его дела, направленные на то, чтобы получить что-то, добиться чего-то. Сначала человек ставит перед собой какую-то цель и затем начинает к ней приближаться, совершая определенные действия. Существует еще понятие мотивы – это тоже побуждение к деятельности.

Приготовить что-то по вкусней – это наша цель.

5. «Угадай профессию»

Цель: осознание учащимися содержания труда разных профессий и развитие умения соотносить образ человека и различные профессии.

Инструкция: профессия предъявляет к человеку определенные требования. Но прежде, чем об этом говорить, выполним упражнение, которое позволит определить ваш уровень знаний относительно содержания труда человека, имеющего ту или иную профессию.

Демонстрируются картинки с изображением людей, занимающихся различными видами труда. Учащимся нужно правильно назвать профессию, опираясь на визуальные признаки.

6. «Профессия на букву»

Цель: уточнять знания о мире профессий, учить позитивному восприятию успехов своих товарищей, формировать навыки работы в группе.

Инструкция: Сейчас будет названа буква. Ваша задача – показать, что вы знаете много профессий, начинающихся на данную букву.

Для работы учащиеся делятся на 2 группы. Вносится элемент соревнования. Желательно заранее приготовить список профессий, чтобы при необходимости оказывать учащимся помощь. Начинать следует с более простых букв: б,

м, н, о. Постепенно предлагать более сложные буквы. Желательно более 5-7 букв не предлагать. Если учащиеся затрудняются вспомнить профессию, можно предложить подсказку в виде описания вида деятельности.

7. «Угадай профессию по дополнительным признакам».

Цель : уточнять и расширять знания о мире профессий, учить угадывать профессию по ассоциациям».

Приложение 3

Инструкция: Сейчас я буду перечислять вам предметы, которыми пользуются люди той или иной профессии, а вы должны будете назвать эту профессию (сначала предлагается один предмет, затем добавляется каждый раз еще по одному предмету, пока профессия не будет угадана). Затем каждый из вас получит листок с названием профессии и проделает ту же самую работу самостоятельно: называет предметы, используемые в том или ином виде труда, и все остальные учащиеся будут угадывать профессию.

- нож, ложка, вилка, ….. (повар)

- ткань, нитки, иголки, ….. (швея)

- портфель, ручка, книги, …. (учитель)

- река, швабра, палуба, ….. (матрос)

- книги, журналы, полки, …. (библиотекарь)

- вата, халат, шприц, ….. (врач)

8. «Профессия – требуемые качества».

Цель: развивать умение осознавать понятие – качества личности, необходимые для овладения той или иной профессией, формировать навыки рефлексии.

Объяснить учащимся, что при выборе той или иной профессии желательно учитывать свои личные качества, которые помогут им быть наиболее успешными в выбранном деле. В противном случае – выбранное дело будет доставлять им массу хлопот, и вызывать определенные трудности.

Перечислить на доске некоторые личностные качества. Желательно, чтобы какие-то из них называли учащиеся.

Качества личности: добрый, злой, аккуратный, настойчивый, внимательный, честный, общительный, быстрый, терпеливый, порядочный, сильный, заботливый, стройный, артистичный, ловкий, зоркий, …

1 часть упражнения : каждому из участнику раздаются листочки с обозначенной профессией, и дети должны перечислить необходимые для этой профессии личностные качества. Можно спрашивать детей по желанию, а можно использовать предмет – помощник (мяч, клубок). Ответы детей желательно поправлять и при необходимости дополнять и разъяснять.

2 часть упражнения: из перечисленных на доске качеств личности учащимся нужно выбрать те, которые по их мнению больше подходят им самим. Затем, опираясь на личные качества – подобрать профессию для себя.

Профориентационная игра "Холодно или горячо?"

Процедура группового профориентационного тренинга для воспитанников. Участники отгадывают и разгадывают профессии.

Содержание

Участники по очереди загадывают профессии. Остальные (включая и ведущего) стараются отгадать. Для этого задаются наводящие вопросы, в которых отражен характер деятельности по этой профессии:

Приложение 3

- Пилит доски?

- Работает на компьютере?

- Дает другим указания?

Загадавший, отвечает как в известной игре: "Холодно... Очень холодно... Тепло... Теплее... Горячо... Опять холодно..."

На игру желательно отвести достаточное время, чтобы участники успели втянуться. Со временем загадывающим придет в голову загадывать редкие профессии, а у отгадывающих сложится своя схема расспросов".

Упражнение "Отгадай профессию"

Участники разбиваются на две команды. Одна из команд загадывает профессию, член другой команды должен невербально изобразить названную ему одному профессию, чтобы члены его команды могли ее угадать.

Проблемные ситуации.

– Ребята, после школы, училища вы будете устраиваться на работу. В этот момент надо быть внимательными и не совершать ошибок. Послушайте небольшие рассказы и найдите ошибки в поведении и речи героев.

1) После кулинарного училища Катя Сергеева пришла устраиваться на работу в кафе. У нее были хорошие оценки в дипломе, и директор сказал: «Мы с радостью возьмем вас на работу». Прощаясь с Катей, он вдруг обратил внимание на ее ногти и сказал: «Ой, извините, я забыл, что вчера уже взял на работу кулинара».

2) Сережа и Гена после училища устроились на стройку малярами. Маляров не хватало. Мальчики сказали мастеру, что у них есть товарищ (Олег), который имеет опыт работы маляром. Олег и его отец часто подрабатывали по вечерам. Мастер обрадовался. На следующий день Олег вошел в кабинет мастера: походка его была развязной, руки в карманах, он громко жевал жвачку. Мальчик не успел поздороваться, как мастер, которому очень нужны были маляры, отказал Олегу в приеме.

3) Оля любила цветы и умела составлять красивые букеты. Она решила устроиться в фирму по продаже цветов. Олю взяли с испытательным сроком на две недели. Ее букеты очень понравились старшему продавцу Марии Семеновне. Наблюдая за девочкой, она услышала, как Оля разговаривает с покупателями. Одному девочка сказала: «Не хватает денег – иди одуванчики покупай», другому – «Какая наглая! Ей обертка не нравится!» и так далее.

Вечером Мария Семеновна сказала Оле, что фирма в ее услугах не нуждается.

4) Саша и Коля решили устроиться на фирму по ремонту дорог. Они, не читая контракт, быстро подписали его. Ребята работали с восьми утра до восьми вечера. За работу мальчики получили по 10000 рублей. Саша и Коля решили уволиться, но хозяин фирмы показал им контракт, который обязывал мальчиков работать на фирму еще целый год.

Приложение 3

Список литературы:

1.Как научиться выбирать профессию?: Программа занятий для развития профессионального самоопределения учащихся 9-х классов/ Ольга Филимонова. – М.: Чистые пруды, 2008.- 32с.- (Библиотечка «Первого сентября», серия «Школьный психолог».Вып. 20).

2.Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники / Н.С. Пряжников - М.: ВАКО, 2005-288.

Внеклассное мероприятие профориентационной направленности

"Моя будущая профессия". (9-й класс)

(диспут с игровыми элементами)

Цели:

• Способствовать формированию представления о будущей профессии;
• Способствовать осознанию правильности выбранной профессии;
• Способствовать развитию познавательного интереса учащихся к предмету;
• Способствовать формированию знаний и умений объективно осуществлять самоанализ уровня развития своих профессионально важных качеств и соотносить их с требованиями профессий, сфер трудовой деятельности к человеку.

Методическое оснащение: мультимедиа проектор, карточки, атрибутика для конкурсов, буклеты с информацией о ОУ «агромеханический техникум»

п. Чернянка.

Ход мероприятия

Ведущий (читает отрывок из стихотворения В. Маяковского “Кем быть?”)

У меня растут года
Будет мне семнадцать
Где работать мне тогда?
Чем заниматься?

Воспитатель: Вот этими словами из стихотворения В. Маяковского мы с вами начнем диспут “Моя будущая профессия”. Скоро для каждого из вас прозвенит последний звонок, вы сдадите выпускные экзамены, и перед вами встанет вопрос: Кем быть? Чем заниматься? Какую профессию освоить?

Вопрос: А скажите, кто может объяснить понятие – ПРОФЕССИЯ?

ПРОФЕССИЯ – это основной род занятий трудовой деятельности.

Приложение 3

СПЕЦИАЛЬНОСТЬ – вид занятий в рамках одной профессии.

КВАЛИФИКАЦИЯ – степень подготовки к какому – либо виду труда.

Воспитатель: Современный рабочий должен обладать знаниями в разных областях, в том числе и умением работы на компьютере. Управлять сложными современными машинами, работать у станков без знаний профессии невозможно. В современном мире особенно востребованы люди рабочих профессий и специальностей.

Вопрос: А кто знает, где можно получить рабочую профессию?

Воспитатель: профессию можно получить в профессиональных училищах (ПУ).

Воспитатель: в этих учебных заведениях готовят специалистов многих рабочих профессий.

Выступление социального педагога

Воспитатель: В профессиональном училище вы получите знания по избранной профессии, а по окончании получите документ – подтверждение вашей специальности и квалификации.

Учитель: А теперь я предлагаю поучаствовать всех желающих в конкурсах.

КОНКУРСНАЯ ПРОГРАММА

I КОНКУРС: “Мир профессий”

Задание: На столах имеются атрибуты различных профессий, ваша задача – выбрать атрибуты, соответствующие названию профессии в вашей карточке.

Зрители должны угадать профессию.

Повар (колпак, белый фартук, половник)

Как легко приготовить обед,
Ничего в этом трудного нет,
Это проще простого,
Это раз и готово!

Швея (сантиметровая лента, ткань, ножницы)

Шей машина, платье шей
Для больших и малышей,
И с уменьем со сноровкой
Шьет швея наряды ловко.
Две умелые руки
Кроят, строчат лоскутки.

Почтальон (сумка, газета, журналы)

Почту – письма и журналы
По домам разносит он,
Ходит он во все кварталы
И заходит в каждый дом.

Овощевод (корзина, овощи, лопата)

Приложение 3

Сами грядки мы копали
И сажали огород,
Мы пололи, поливали –
Много было нам хлопот.
Время сбора подоспело –
Небывалый урожай!
Ты в корзину полезай!

Техничка и помощник воспитателя (халат, ведро, тряпка, швабра)

Дел немало у меня,
Много и работы
И прибраться в уголке
Помогу детишкам.

Оботру окно и стол,

Вымою посуду, подмету я в группе пол, приберусь повсюду.
И в конце любого дня
Радостно бывает, ведь помощницей меня дети называют.

Дворник (метла, рукавицы, совок)

Метлу взяла и двор подмела.
Всюду нос метла совала,
Ну и я не отставала,
Начала я от крыльца,
Подмела я до конца.
Выходи, погляди
Ни соринки не найти.

Штукатур-маляр (мастерок, кисть, халат)

Но не с кистью и ведром
Наш маляр приходит в дом.
Вместо кисти он принес
Механический насос.

Вопрос: А скажите, пожалуйста, люди каких профессий работают у нас в школе?

II КОНКУРС: “Поварята”.

Не секрет, что профессиональный повар должен обладать отличным обонянием. И сейчас участники продемонстрируют нам эти способности в следующем конкурсе.

Задание: Каждый участник конкурса по очереди подходит к столу с завязанными глазами и по запаху должен определить содержимое каждой тарелки.

(В тарелках: чеснок, лук, укроп)

III КОНКУРС: “Искусная Швея”.

Приложение 3

Задание: каждой участнице даны листы и фломастеры, нарисовать одежду для соответствующих профессий в карточках (повар, почтальон, строитель).

Игра со зрителями: “Анаграммы”. Нужно составить слово и назвать профессию, которой принадлежит данный атрибут.

1. ПЕРСНАТОК (наперсток)

2. ЦЫНИНОЖ (ножницы)

3. ИПЛА (пила)

4. ЛТОМООК (молоток)

5. АТЕЛМ (метла)

6. ВЛОНПКИ (половник)

IV КОНКУРС: “Ласковая няня”.

Задание: Каждой участнице даны шапка, шарф, куртка, ботинки, нужно одеть ребенка на прогулку.

V КОНКУРС: “Конкурс пословиц”

Сколько замечательных мудрых пословиц и поговорок сложено о труде.

Задание: Участникам даны пословицы о труд, но их части кто – то разделил. Ваша задача собрать части пословиц по смыслу.

Задание для зрителей: Продолжить пословицу:

Сделал дело….(гуляй смело)

Дело мастера….(боится)

Что посеешь… (то и пожнешь)

Делу время… (потехе час)

Терпенье и труд…(все перетрут)

Поспешишь…(людей насмешишь)

Семь раз отмерь…(один раз отрежь)

ПОСЛОВИЦЫ:

Если нет охоты – мало толку от работы

Если не трудиться – можно в жизни заблудиться

Кто ловок в труде – кует счастье себе

Жизнь без труда - путь в никуда

Не хватает уменья – не жди уважения

Смахни пот с лица и доведи работу до конца

Счастье к тому приходит, кто с трудом дружбу водит

Тот человек в почете, чьи руки в работе

Тому не стыдно, чью работу видно

Кто хоть одно ремесло знает, тот нужды не знает.

Ученица № 1:

Каменщик строит жилища,
Платье – работа портного.
Но ведь портному работать

Приложение 3

Негде без теплого крова.

Каменщик был бы раздетым,
Если б умелые руки
Вовремя не смастерили
Фартук, и куртку, и брюки.

Ученица № 2:

Пекарь сапожнику к сроку
Сшить сапоги поручает.
Ну а сапожник без хлеба
Много ль нашьет, натачает?
Стало быть так, и выходит,
Все что мы делаем, нужно.
Значит, давайте трудиться
Честно, усердно и дружно.

Воспитатель: У вас осталось очень мало времени, подумайте, кем вы хотите стать в этой жизни? Мне хочется надеяться, что сегодняшняя встреча поможет вам еще раз задуматься и ответить на вопрос: “Кем быть?”.

Список литературы:

1. Герасимова В.А. Классный час играючи. Выпуск 5. - М.: ТЦ Сфера, 2004.

2. Журнал “Досуг в школе” Методическое пособие. Изд. 2-е, доп. – М.: Глобус; Волгоград: Панорама, 2008.

3.Шмидт В.Р. Классные часы и беседы по профориентации для старшеклассников. – М.: Творческий Центр, 2006. – 180с.

Особенности психофизического развития детей с интеллекту­альной недостаточностью и обусловленные ими ограничения жиз­недеятельности. Психическое недоразвитие при умственной отста­лости имеет тотальный характер и охватывает все сферы психики: сенсорную, моторную, интеллектуальную, личностную (Л. С. Выготский, II. В. Занков, В. И. Лубовский, В. Г. Петрова, Б. И. Пинский, И. М. Соловь­ев и др.). Первичным дефектом в психической структуре развития при умственной отсталости является инактивность (Л. С. Выготский, С. Я. Рубинштейн). Замедленный и качественно измененный характер развития определяет своеобразие формирования психических процессов.

Слабая дифференцированность и узость восприятия, нарушение его избирательности и точности ограничивает возможности при ознакомлении и познании окружающего мира. Дети данной категории ошибаются в опознании знакомого предмета и изображений, называют изображенные объекты неправильно, не умеют их рассмотреть и самостоятельно выделить их характеристики.

Пространственные нарушения обуславливают трудности детей в ори­ентировке на листе бумаги (не могут правильно расположить рисунок, определить начало строки), в классе, незнакомом помещении. Особеннос­ти пространственной ориентировки обнаруживаются в процессе обуче­ния: на уроках рисования, географии, математики, трудового обучения.

Небольшой объем, слабая устойчивость и переключаемость, малая произвольность внимания обуславливают затруднения учащихся при анализе предметов, при переключении внимания с одного объекта на другой.

Мышление развивается значительно медленнее и в более поздние сроки, характеризуется своеобразием развития всех его видов (наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое), а также мыслительных операций: бедность и фрагментарность анализа и синтеза, сравнение предметов по несущественным признакам, расши­рение или неправомерное ограничение оснований для обобщения. Осо­бенности мышления обуславливают формирование нечетких и непол­ноценных образов предметов, трудности при группировке предметов по определенному признаку, в усвоении понятий и установлении причинно-следственных зависимостей.

Существенные особенности памяти: ограниченный объем и замед­ленный темп усвоения нового, непрочность сохранения и воспроизве-

дения информации, недоразвитие смысловой памяти при относитель­ной сохранности механической оказывают влияние на учебную дея­тельность детей: заучивание правил, стихотворений, запоминание и пересказ содержания текста, арифметической задачи, воспроизведение полученных знаний.

Отклонения в речевом развитии детей обнаруживаются при харак­теристике различных сторон речевой деятельности: фонетико-фонематической, лексико-семантической, логико-грамматической. Бедность словарного запаса, сниженная речевая активность и потребность детей в общении ограничивают их коммуникативные возможности: плохо Донимают вопросы и словесные инструкции, не принимают участие в беседе, передают содержание текста упрощенно и несовершенно, Испытывают затруднения в овладении навыками чтения и письма.

Своеобразие познавательной деятельности отчетливо проявляется на всех возрастных этапах и в различных видах деятельности (предметно-практической, игровой, учебной, трудовой). Деятельность детей с интеллектуальной недостаточностью характеризуется рядом особен­ностей: слабость и неустойчивость мотивов, нарушения целенаправ­ленности деятельности, недостаточно критичное отношение к резуль­татам деятельности, которые выражаются в слабой ориентировке в за­дании, неумении планировать, подчинять отдельные действия поставленной задаче, выбирать средства для ее решения.

Наряду с недоразвитием познавательной деятельности отмечаются особенности эмоционально-волевой сферы. При относительной со­хранности элементарных эмоций имеет место выраженное недоразви­тие эмоций социально-нравственного характера. Эмоциональная не­зрелость, недостаточная дифференцированность чувств ограничивает детей в эмоциональных проявлениях, в понимании эмоционального состояния другого человека, неспособности к сопереживанию.

Кратковременность и слабость волевых усилий у данной категории детей обуславливает трудности, связанные с учебной деятельностью; уча­щиеся не удерживают длительное время цель действий, не умеют самостоятельно составить план, «соскальзывают» при выполнении действий.

Особенности познавательной деятельности связаны с развитием всей личности детей: они недостаточно хорошо понимают ситуацию и могут неадекватно вести себя в новой обстановке; у них снижено критическое отношение к себе и окружающим; характерна безынициатив­ность, несамостоятельность, слабость внутренних побуждений. Поступки недостаточно целенаправленны, импульсивны.

У детей данной категории помимо отклонений в психическом раз­витии наблюдается недоразвитие двигательной сферы: нарушения ста­тических и локомоторных функций, точности и темпа произвольных движений тормозит овладение предметными действиями, что оказыва­ет отрицательное влияние на формирование представлений об окружающем мире.

К старшему школьному возрасту в результате специальной коррекционно-воспитательной работы значительно сглаживаются отклонения в познавательной и эмоционально-волевой сферах детей с интеллекту­альной недостаточностью. При этом специальное проектирование и моделирование развивающей, личностно ориентированной образова­тельной среды с учетом ограничений жизнедеятельности ребенка поз­воляет усилить коррекционную направленность учебно-воспитательного процесса, стимулировать развитие жизненно значимых функций у детей с интеллектуальной недостаточностью с целью дальнейшей их интеграции в общество.

Влияние образовательной интеграции на развитие детей с ин­теллектуальной недостаточностью . Открытость и вариативность специального образования в Республике Беларусь позволяет обеспечи­вать право детей с особенностями психофизического развития: на полу­чение образования в специальных учреждениях и учреждениях образо­вания общего типа, в которых созданы условия для социализации лич­ности и интеграции ее в общество.

Образовательная интеграция оказывает влияние на изменение со­циальной среды и образовательного пространства для всех участников педагогического процесса: школьников с особенностями развития, нормально развивающихся сверстников, родителей, учителей, учителей-дефектологов, социальных педагогов, психологов. Дети с интеллектуальной недостаточностью интегрируются в среду здоровых сверстников, общение с которыми дает возможность овладевать обще­принятыми нормами поведения, взаимодействовать с другими детьми в процессе организации совместной деятельности, подготовки к эмоционально значимым событиям (праздникам, спортивным мероприятиям). Интегрированное обучение детей с интеллектуальной недостаточ­ностью обеспечивает не только специальную помощь и поддержку, но и формирует у них адекватное отношение к окружающему миру, способствует активному взаимодействию и сотрудничеству с окружающи­ми людьми, расширению жизненного пространства, личностному развитию и самостоятельному функционированию.

Всвою очередь, обычные сверстники в условиях образовательной ин­теграции приобретают умение адекватно воспринимать детей данной ка­тегории, сочувствовать и помогать им с учетом особенностей психофизи­ческого развития, проявлять заботу и внимание, брать на себя активную роль при организации общения и совместной деятельности.

Специальная организация развивающей, безбарьерной и адаптив­ной образовательной среды для детей с интеллектуальной недостаточ­ностью на основе специфических принципов ее проектирования и мо­делирования, с учетом биологических (тяжесть и время возникновения дефекта, сложная структура дефекта) и социальных факторов (семья, взрослые и дети, с которыми ребенок общается) является одним из условий успешности образовательной интеграции.

Образовательная среда, адекватная возможностям и потребностям ребенка данной категории, способствующая профилактике ограниче­ний, обусловленных психофизическими нарушениями, оказывает сти­мулирующее воздействие на продвижение детей в развитии, подготав­ливает учащихся к независимой и самостоятельной жизни.

Адаптация образовательной среды для детей с интеллектуаль­ной недостаточностью в условиях интегрированного обучения. Составляющими элементами образовательной среды выступают средовые ресурсы: предметные, пространственные, организационно-смыс­ловые, социально-психологические.

Характеристика предметных ресурсов образовательной среды. Предметные средовые ресурсы обеспечивают установление интерак­тивного режима взаимодействия ребенка со «средой обитания» и пред­ставляют собой определенное окружение (школьный корпус, учебные помещения, школьная мебель, учебное оборудование, учебно-дидакти­ческие материалы, предметы быта и др.), которое обеспечивает созда­ние комфортных и безопасных условий пребывания ребенка в учрежде­нии образования. Предметные ресурсы соответствуют определенному возрасту, содержанию деятельности детей, учитывают их интересы и потребности, уровень развития и отвечают требованиям санитарно-ги­гиенического режима.

В школьном корпусе необходимо иметь достаточно помещений для проведения образовательного процесса: учебные (классные) комнаты, помещения для индивидуальных и групповых занятий, комната для му­зыкальных занятий, спортивный зал, игровые, мастерские.

Помещения планируются с учетом проектно-дизайнерских требо­ваний. Правильно подобранное художественное оформление интерье-

pa помещений способствует эстетическому формированию личности учащихся, оказывает влияние на их эмоциональное состояние, самочувствие и работоспособность.

В учебном помещении для детей с интеллектуальной недостаточ­ностью необходимо создать специальные условия: во-первых, для фор­мирования мотивации к самостоятельной организации деятельности; no-вторых, для обогащения и расширения индивидуального опыта ребенка; в-третьих, для формирования социальных отношений.

Помещение должно быть уютным, достаточно освещенным и теплым, чтобы ребенок чувствовал себя в нем комфортно. Предметы, окружающие детей, подбираются с учетом возраста и их физических возможностей: секционные шкафы и стеллажи с открытыми полками, легкая мебель, чтобы дети могли без труда ее переставлять; низкие шкафчики, подходящие им по росту; выдвижные ящики. Способы расстановки мебели, характер и расположение дополнительных материа­лов, выбор оборудования, оформление интерьера в большей мере зависят от индивидуальности, фантазии и вкуса педагога.

Ребенок с интеллектуальной недостаточностью длительное время остается в области сенсомоторной системы поведения, поэтому в образовательной среде необходимо предусмотреть наборы сенсорных сти­мулов для развития сенсорно-перцептивной сферы (О. Шпек, 2003):

Для развития зрительного восприятия: образцы цветной бумаги, пластика, ткани, цветные дощечки, наборы плоскостных и объемных геометрических фигур, мозаика, цветной конструктор;

Для развития слухового восприятия: звучащие предметы и музыкаль­ные инструменты;

Для развития осязания: кусочки разных видов бумаги, ткани, образцы различной древесины, металла, пластика и других материалов, рель­ефные изображения объектов, тактильные мешочки (Т. В. Варенова, 2003).

Большинство детей с интеллектуальной недостаточностью имеют нарушения как общей, так и мелкой моторики. Для развития общей ме­трики педагогу рекомендуется иметь спортивный инвентарь для про­ведения подвижных игр и развития движений: скакалки, мячи.

можно организовывать предметно-практическую деятельность. Так, он должен знать определенное место в шкафу, где хранятся дидактические игрушки (пирамидки, башенки, матрешки), наборы мозаики и пластмассового конструктора, мелкие предметы (фишки, пуговицы).

Недоразвитие предметной, игровой и продуктивной деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью обуславливает подбор педагогом достаточного количества игрушек и игрового материала:

Игрушки и игровые материалы, моделирующие семейные отноше­ния: куклы, кукольная мебель, домашние принадлежности;

Игрушки и игровые материалы, моделирующие отношения вне дома: дикие и домашние животные, различные виды транспорта и другой техники;

Игрушки и игровой материал для выражения творческой экспрессии: материал для изобразительной деятельности;

Полифункциональный игровой материал: кубики, строительный ма­териал, конструкторы.

Игрушки и игровой материал следует систематически обновлять с целью формирования у детей интереса и любознательности, повышения мотивации деятельности.

Предметно-практическая деятельность детей способствует осозна­нию динамичности окружающей среды, что создает условия для развития наглядных и словесно-логических форм мышления. Для всестороннего изучения предметов и формирования исследователь­ских действий ребенку данной категории требуется большее количест­во повторений, чем нормально развивающимся детям. В образователь­ной среде необходимо предусмотреть подбор большого количества разнообразного учебного оборудования с целью реализации принципа условий свободы развития ребенка (М. Монтессори), когда для него создаются условия не только для свободного перемещения и выбора места деятельности, но и выбора предметов и дидактического материа­ла для удовлетворения познавательных интересов. Так, многократное выполнение упражнений на разном материале способствует развитию у детей предметных действий и формированию эмоционального отношения к деятельности (Е. А. Стребелева, 2002).

Ограниченность личного опыта ребенка обуславливает, в первую очередь, расширение запаса представлений на основе ознакомления с предметами ближайшего окружения: стол, книга, карандаш. Выполняя целенаправленные действия с определенными предметами, ребенок

учится наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки пред­метов и отражать их в речи, приобретая собственный действенный и чувственный опыт.

Для организации учебной деятельности детей педагогу рекоменду­ется иметь: специальные учебники и учебные пособия, иллюстратив­ный материал, аудиовизуальные средства.

Специальные учебники и учебные пособия, рабочие тетради для учащихся с интеллектуальной недостаточностью разрабатываются с учетом общепедагогических, методических и полиграфических требо­ваний, коррекционной и практико-ориентированной направленности и реализуют концепцию поддерживающего обучения.

С целью формирования полноценных образов предметов и явлений окружающей действительности необходимо подбирать иллюстратив­ный материал (рисунки, схемы, таблицы), который должен быть выпол­нен в реалистическом плане, цветном или графически четком черно-белом изображении.

Использование средств наглядности, с одной стороны, создает яс­ные представления об окружающем мире, а с другой - учит правильно пользоваться языковыми средствами для выражения связей и отноше­ний, наблюдаемых в реальном мире.

Педагогу рекомендуется иметь наборы аудиовизуальных средств: диа­фильмы («Времена года», «Лес» и др.), учебные фильмы («В мире живот­ных», «Профессии людей и орудия труда» и др.), которые способствуют Повторению и закреплению учебного материала, расширению и углубле­нию полученных знаний; обеспечивают формирование потребности об­щения с окружающим миром и эмоциональное развитие детей.

Наборы предметов для счета (счетные палочки, счеты, счетные под­ставки, геометрические фигуры), природный и бросовый материал (ка-гушки, пуговицы) рекомендуется использовать как для формирования понятия числа, счета, так и для изготовления поделок из природного и текстильного материала.

Таким образом, предметные ресурсы должны отвечать следующим требованиям:

Разнообразие (наличие игрового, спортивного и дидактического ма­териала для сенсомоторного развития, конструктивной, изобрази­тельной, музыкально-ритмической деятельности); . доступность (расположение игрового, дидактического материала в поле зрения ребенка и предоставление ему свободы и самостоятель­ности в выборе материала);

Соответствие материалов определенному размеру, форме, цвету с
учетом возраста, особенностей психического развития детей (учебное оборудование должно быть большим по величине, ярким, кра­сочным по цвету, иметь четко выраженные характерные детали).

Характеристика пространственных ресурсов образовательной среды. Среди средовых ресурсов значительное внимание отводится пространственным ресурсам, которые предусматривают создание условий для свободного перемещения и ориентировки учащихся в микро- и макропространстве.

При планировании пространства учебного помещения рекоменду­ется учитывать его многофункциональность и соответственно предусматривать различные зоны:

Учебная зона (организация учебных занятий по общеобразователь­ным предметам);

Зона предметно-практической деятельности (организация занятий по рисованию, лепке, конструированию);

Игровая зона (организация игр и проведение занятий по развитию движений);

Зона «живая природа» (организация наблюдений за растениями, жи­вотными);

Зона релаксации (место отдыха и уединения ребенка).

Пространственные ресурсы учебного помещения тесно взаимо­связаны с предметными ресурсами и предполагают наличие для каждой зоны специфичных предметных ресурсов: учебная зона - учебники, учебные пособия, школьные принадлежности; игровая зона - игрушки и игровой материал.

Свое постоянное помещение (классная комната, спальня) воспри­нимается детьми как устойчивое и защищенное пространство. Для развития детей и формирования ряда социальных привычек рекоменду­ется в местах постоянного пребывания отводить предметам и вещам постоянные места с целью свободного ориентирования детей в пространственном окружении. Ребенок должен знать, где находятся школьные принадлежности, книги для чтения, любимые игрушки. Дети чувствуют себя особенно комфортно, когда у них есть возможность разместить вокруг - себя знакомые, эмоционально значимые вещи (на­пример, в спальне: игрушки, фотографии).

Процесс формирования пространственной ориентировки начинает­ся с восприятия и элементарного анализа собственных двигательных

действий и завершается формированием умения ориентироваться в окружающем пространстве, требующем закрепления сложной системы связей между движением и словом (Б. Г. Ананьев, И. М. Сеченов, Л. В. Запорожец).

Продуманное и целесообразное планирование определенных зон в учебном помещении способствует формированию у ребенка восприя­тия пространства. Организация деятельности (предметно-практичес­кой, игровой) требует от воспитанника с интеллектуальной недостаточ­ностью формирования умений последовательно осматривать помещение и выражать отношения словами «далеко», «близко», «посе­редине»; устанавливать пространственное положение окружающих Объектов по отношению к себе («Где стоит шкаф?», «Где расположена Классная доска?»); усваивать значения предлогов и наречий, отражаю­щих пространственные отношения, и использовать их в речи («Положи игрушку на стол»); свободно ориентироваться на листе бумаги и понимать значение выражений (в центре, слева, справа, верхний угол).

Особенности пространственной ориентировки, трудности комму­никативного общения обуславливают необходимость «символического сопровождения» пространственных ресурсов. Изолированность и зави­симость ребенка с интеллектуальной недостаточностью от внешних) условий может быть преодолена с помощью символов (пиктограммам), Которые должны быть конкретными и простыми для понимания (Л М. Шипицына, 2004). Символами рекомендуется обозначать в учеб­ном помещении зоны: игровая зона - «игрушка», зона релаксации -«диван». Система символов переносится и на школьные помещения: Столовая - «чашка», игровая комната - «игрушка». Дети данной Категории не всегда правильно понимают смысл знакомых слов, поэтому рекомендуется на предметах ближайшего окружения ребенка прикрепить таблички с написанными печатным шрифтом названиями: стол, стул, окно, кровать. Педагог, демонстрируя табличку, произносит написанное слово и указывает на предмет, который он обозначает.

В учебном (классном) помещении каждый ребенок имеет свое рабочее место (парта и стул) в соответствии с индивидуальными особенностями: ростом, состоянием зрения и слуха. Рекомендуется маркировать Парту следующим образом: имя ребенка или геометрическая фигура определенного цвета.

Территория открытого пространства включает пришкольный участок, который рекомендуется оборудовать для игр, занятий физиче-

ской культурой, прогулок. С учетом отклонений в пространственной ориентировке у детей необходимо формировать навыки правильного «территориального поведения», то есть свободного перемещения на территории школы. На основе словесного описания, используя предметные (геометрические фигуры) и пространственные ориентиры (линии, стрелки) с помощью педагогов составляются "планы-схемы пути (маршруты передвижения) из классного помещения в столовую, из школы домой и т. д.

Характеристика организационно-смысловых ресурсов образова­тельной среды. Особенности нервно-психического и соматического здоровья, отклонения в физическом развитии детей с интеллектуальной недостаточностью определяют значимость организационных ресурсов, обеспечивающих регламентацию режимов жизнедеятельности детей с учетом состояния здоровья. Организационные ресурсы направлены на восстановление и укрепление здоровья, поддержание работоспособ­ности, предупреждение переутомления учащихся и реализуются на основе систематического контроля со стороны медицинских работников, педагогов и родителей.

Регламентация режима жизнедеятельности детей имеет лечебно-профилактическую направленность и определяется как четкое плани­рование во времени всей деятельности ребенка с учетом возраста и особенностей психофизического развития (А. Н. Смирнова, 1975). Общий режим жизнедеятельности предусматривает: учебную деятель­ность, сон (для детей младшего возраста), прогулку, время для органи­зации бытовой, трудовой, оздоровительной, спортивной деятельности.

При организации любого вида деятельности, связанного с психиче­ским или физическим развитием, у детей данной категории быстро возникает перенапряжение нервной системы, утомление, что оказывает влияние на снижение работоспособности, отвлекаемость и ослабление внимания. Таким образом, педагогу необходимо своевременно чередо­вать различные виды деятельности, предусмотренные режимом, плани­ровать физкультурно-оздоровительные мероприятия, обеспечивающие повышение жизненного тонуса, активность и работоспособность детей.

В режиме дня к таким мероприятиям относятся: утренняя гимнасти­ка, подвижные игры во время прогулок, спортивные мероприятия. Ежедневное проведение утренней гимнастики решает воспитательные и оздоровительные задачи. Продолжительность утренней гимнастики -8-10, 15-20 мин. Комплекс включает 6-10 упражнений

общеразвивающего характера, содержание которого планируется в соответствии с местом проведения гимнастики, возрастом, подготов­ленностью детей: ходьба, бег, прыжки на месте, упражнения на осанку, равновесие, координацию, дыхание. Организация подвижных игр во время прогулок обеспечивает необходимую двигательную активность детей и включает упражнения со скакалкой, игры с мячом с целью коррекции общей моторики. Игры должны быть простыми по содер­жанию и доступны для детей («Займи свое место», «Два кольца» и др.).

При проведении учебных занятий с детьми с интеллектуальной недостаточностью учитывается характер динамики трудоспособности па уроке: растянутость фазы начала продуктивной работы, медленный темп включения в работу. Короткая фаза продуктивной работы обу­славливает небольшой объем учебного материала, непродолжительное объяснение и вариативность работы на уроке. Включение физкультми­нуток и физкультпауз в занятия обеспечивает активный отдых учащих­ся, переключение внимания с одного вида деятельности на другой.

Физкультминутки проводятся, как правило, на каждом уроке. Время проведения определяется педагогом в зависимости от степени утомления учащихся и от содержания урока. Комплекс упражнений включает 3-4 простых упражнения: быстрые сжимания и разжимания пальцев рук, разгибания в позвоночнике с потягиванием, наклоны, приседания. Комплексы упражнений рекомендуется периодически менять; время выполнения - 2-3 минуты. При разработке упражнений необходимо учитывать особенности нервной системы детей. Так, для возбудимых детей подбираются упражнения, способствующие умень­шению их возбудимости, для заторможенных - упражнения, направленные на повышение активности. Желательно физкультминутки проводить с музыкальным сопровождением. Рекомендуется планиро­вать, физкультминутки с целью профилактики утомления органов зрения и физкультминутки для развития моторики пальцев рук (пальчиковая гимнастика, игры с мелкими предметами).

Физкультпаузы проводятся на большой перемене или во время спортивного часа в течение 10-20 минут и включают подвижную или спортивную игру, задания типа «Кто быстрее пробежит?», «Кто лучше выполнит упражнение?».

Организационные ресурсы связаны с валеологизацией образовательной среды и предусматривают внедрение в учреждение

образования здоровьесберегающей педагогики, которая реализуется на основе принципов:

Диагностика уровня индивидуального здоровья с учетом психосома­тических конституциональных особенностей личности;

Осуществление системы рекреационных, коррекционных и реабили­тационных мероприятий по сохранению здоровья детей;

Оптимизация социально-гигиенических условий жизнедеятельности детей и педагогов (Э. М. Казин, Н. Г. Блинова, Н. А. Литвинова, 2000).

Смысловые ресурсы предполагают организацию смыслового структурирования поведения ребенка с помощью определенной систе­мы правил. Взрослым следует научить ребенка не только ориентиро­ваться в окружающем мире, но и правильно регулировать свои отноше­ния с предметами, пространством, другими людьми, а также во време­ни. Так, дети должны знать, что бережное и аккуратное обращение с предметами и вещами будет способствовать тому, что данный предмет (вещь) можно использовать в хорошем состоянии длительное время (книга, игрушка, одежда). Регулируя временные отношения, взрослым необходимо учить ребенка соблюдать режим дня: запоминать опреде­ленные события, характерные для той или иной части дня, связывать каждый временной отрезок с режимным моментом.

Способность ориентироваться в знакомой и незнакомой ситуации формируется у детей на основе знания значений слов и распознавания информативных знаков (стрелка, туалет, телефон); символов, которые предупреждают об опасности (высокое напряжение, заграждение).

В качестве регулятора поведения детей выступает требование педа­гога. Дети с интеллектуальной недостаточностью испытывают затруд­нения в понимании речи окружающих, поэтому речь педагога должна быть правильной с фонетической и логической стороны, немногослов­ной, эмоциональной и соответствовать речевому развитию учащихся. В разговоре с учениками следует употреблять простые, понятные сло­ва, произносить их медленно и отчетливо. Необходимо учить понимать и выполнять различные инструкции («Подойди к доске», «Положи тетрадь на стол»), отвечать на вопросы, выражать свои желания.

Дети с интеллектуальной недостаточностью нуждаются в более подробном инструктировании, в выделении и конкретизации системы действий, которые необходимо усвоить, в их наглядном показе и более длительной и систематической тренировке. Организация развернутой деятельности («по шагам») способствует формированию у ребенка

умения излагать план выполнения задания, повышает самостоятель­ность и способствует развитию планирующей и регулирующей функции речи.

Система требований выражается в правилах. Школьникам необхо­димо не только усвоить общепринятые правила поведения, но и поступать в соответствии с ними. Дети данной категории не могут длительное время организовывать свое поведение в соответствии с правилами. Особенности их познавательной деятельности значительно затрудняют правильное самостоятельное обобщение тех поведенчес­ких действий, которые должны трансформироваться в нормы, регули­рующие поведение. Сознательное усвоение норм поведения обуслав­ливает необходимость прохождения ребенком этапа аффективно-эмоционального обобщения того, что и как он может делать в коллективе, гак как неоднократное одобрение коллектива учащихся закрепляет правильные поступки: выполнять правила поведения, соблюдать режим дня (Г. М. Дульнев, 1981). Учителю рекомендуется разъяснять целесообразность и необходимость культуры поведения в различных местах, используя разнообразные виды работы: решение практических задач («Как приветствовать людей: сверстников и старших», «Как обратиться с просьбой к незнакомому человеку» и др.); игры («Библио­тека», «Мы едем в автобусе» и др.); беседы («Внешний вид учащихся», «Волшебные слова» и др.).

В формировании навыков самостоятельности у детей, развитии умения планировать и организовывать собственную деятельность большая роль отводится алгоритмам и памяткам, содержание которых Отражает систему правил и инструкций («Правила поведения в классе, школе», «Правила выполнения самоподготовки», «Режим дня», «Обязанности дежурного»). Правила должны быть четкими, краткими, конкретными по содержанию. Для правил необходимо отвести место на стенде «Классный уголок» или оформить отдельную папку.

Характеристика социально-психологических ресурсов образова­тельной среды . Социально-психологические ресурсы образователь­ной среды обеспечивают удовлетворение потребностей субъектов об­разовательной среды в благоприятном социально-психологическом климате на основе доверительного, доброжелательного общения и по­нимания друг друга, позитивного настроения и взаимного положитель­ного оценивания. Успешность образовательной интеграции определя­ется не только характером и степенью психических нарушений детей с

интеллектуальной недостаточностью, но и системой отношений к та­ким детям со стороны социального окружения той среды, в которую ре­бенок интегрируется.

Сниженная способность учащихся данной категории к самостоятельному функционированию, особенности познавательной деятельности и личности в целом определяют специфику и качество пе­дагогической помощи со стороны взрослых людей по эмоциональному принятию и включению детей данной категории в среду обычных сверстников и ближайшего окружения. Педагог и родители выступают как «трансляторы» социокультурных традиций, через них осуществляется передача общечеловеческих норм и правил, они знакомят детей с доступными моделями общения (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрируют разнообразные вербальные и невербальные средства общения (мимика, взгляд, жест, пантомимика), формируют социальные навыки и социальное поведение.

В условиях образовательной интеграции необходимо формировать у учителей, учителей-дефектологов, родителей, нормально развиваю­щихся сверстников адекватные установки в отношении ребенка с интеллектуальной недостаточностью: смотреть на него как на человека с определенным потенциалом, принимать его таким, какой он есть, со всеми его особенностями (Л. М. Шипицына, 2005). Рекомендуется для здоровых детей провести игру, помогающую им осознать, что такой ребенок отличается от нас и внешне, и внутренне. Он не понимает, почему он другой. Он растет и развивается в силу своих возможностей и способностей. Он ждет от взрослых и детей помощи, чтобы мы научи­ли его играть, общаться. Аккуратный внешний вид ребенка данной категории, его чистота и опрятность вызывают симпатию у нормально развивающихся детей, желание с ним взаимодействовать, поэтому педагогу рекомендуется формировать у ребенка привычку быть опрятным, носить чистую одежду и приучать осуществлять контроль за своим внешним видом. Данное требование достигается систематичес­ким руководством со стороны педагога и единой системой требований в школе и семье.

Ученик с интеллектуальной недостаточностью испытывает потреб­ность в позитивном отношении как со стороны взрослых, так и со стороны детей, поэтому педагогу необходимо внимательно, искренне, доброжелательно относиться к ребенку.

В классе для такого ребенка следует обеспечить положительное эмоциональное самочувствие, разнообразные контакты с другими детьми. Для этой цели педагогу рекомендуется использовать следую­щие формы, методы и приемы.

1. Демонстрация здоровым детям сильных сторон и положительных
качеств личности ребенка с интеллектуальной недостаточностью (физическая сила и выносливость, трудолюбие, старательность). Так, для воспитанников с синдромом Дауна характерна аккуратность, дисциплинированность, доброжелательность.

2. Создание ситуаций успеха, стимулирующих данную категорию
детей к самостоятельности. Педагогу необходимо отмечать и положи­тельно оценивать даже незначительные успехи и достижения ребенка
(«посмотрите, какая красивая открытка получилась у Саши, он
старался и выполнил работу быстро и аккуратно»).

2. Демонстрация достижений взрослых людей с интеллектуальной
недостаточностью в профессиональной деятельности и самостоятель­ной жизни (овладевают профессиями маляра, плотника, слесаря, швеи;
ориентируются в социальных отношениях и взаимодействуют с
другими людьми).

3. Примеры достижений взрослых людей с интеллектуальной не­
достаточностью. Рекомендуется рассказывать детям биографию амери­канского актера Криса Берка с синдромом Дауна, который за исполнение главных и эпизодических ролей в фильмах и сериалах удостоен различных наград и премий. В Нью-Йорке есть школа, названная в его честь. К. Берк активно участвует в музыкальных программах, выпуска­ет музыкальные альбомы, выступает в школах и на конференциях. Актер и музыкант утверждает: «Иметь синдром Дауна - это не значит, что вы не можете достичь звезд или даже стать одной из них».

5. Оказание шефской помощи детям с интеллектуальной недостаточностью со стороны здоровых сверстников (поддерживать в порядке рабочее место, выполнять общественные поручения).

6. Чтение специальной популярной литературы, содержание которой формирует систему отношений к данной категории детей (на­пример, И. Ахиллес, К. Шлие «Моя сестра - с ограниченными возможностями»).

С целью обеспечения возникновения взаимных симпатий и устой­чивых контактов между детьми необходимо включать учащихся данной категории в коллективную деятельность. Например, в процессе

изобразительной и трудовой деятельности педагог использует следую­щие задания:

Дети орнаментально раскрашивают каждый свое перо и размещают их на заготовке Жар-птицы, выполненной учителем;

Дети рисуют и раскрашивают различные фрукты, вырезают их и при­крепляют на заготовку Чудо-дерева;

Дети складывают на бумаге в технике оригами рыб и размещают их на заготовке аквариума.

Учащиеся с интеллектуальной недостаточностью требуют специ­ального педагогического руководства по формированию устойчивых мотивов деятельности. Повышению мотивации деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью способствует создание таких условий, которые обеспечивают возможность получать удовлетворе­ние от выполняемой деятельности посредством осознания ее общест­венной значимости (И. В. Белякова, В. Г. Петрова, 2002). Опыт позитивного взаимодействия убеждает учащихся в том, что работать вместе приятно и интересно, в совместной работе возникают теплые чувства к партнерам и хорошие отношения, которые сохраняются и по ее окончании (А. Н. Коноплева, Т. Л. Лещинская, 2003).

При организации взаимодействия и сотрудничества детей данной категории с другими детьми педагогу необходимо поддерживать ини­циативу детей, предоставлять возможность брать на себя различные роли, самостоятельно учиться решать проблемы. Чувствуя, что их мнение учитывается, обсуждается, принимается, у детей появляется уверенность в себе, развивается чувство собственного достоинства. Таким образом, положительное отношение, понимание и принятие пе­дагогами и здоровыми детьми ребенка с интеллектуальной недостаточ­ностью оказывает влияние на его умственное, эмоциональное и социальное развитие.

С целью развития самостоятельности ребенка рекомендуется обес­печивать ему освоение социального пространства и расширение границ жизненного пространства: установление социальных контактов, посещение представлений, праздников, спортивных мероприятий и по мере возможности участие в них.

Адаптация образовательной среды и специфика оказания педагоги­ческой помощи осуществляется с учетом индивидуальных потребнос­тей и возможностей ребенка. Знание типологических и индивидуаль­ных особенностей учащихся (состояние внимания, слуха, зрения.

утомляемость, работоспособность, особенности моторики) позволяет педагогу воспринимать каждого ребенка как индивидуальность, с набором его уникальных способностей, интересов и индивидуальных запросов.

4. Связь специальной педагогики с другими науками.

5. Научные основы специальной педагогики: философские и социокультурные.

6. Научные основы специальной педагогики: экономические и правовые.

7. Научные основы специальной педагогики: клинические и психологические.

8. История развития специального образования и специальной педагогики как системы научных знаний.

9. Выдающиеся ученые-дефектологи – научная деятельность и вклад в развитие дефектологической науки.

10. Личность педагога системы специального образования.

11. Основы дидактики специальной педагогики.

12. Понятие особых образовательных потребностей.

13. Содержание специального образования.

14. Принципы специального образования.

8. Принцип необходимости специального педагогического руководства.

15. Технологии специального образования.

16. Методы специального образования.

17. Формы организации обучения.

18. Формы организации коррекционно-педагогической помощи.

19. Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса.

20. Современная система специальных образовательных услуг.

21. Психолого-медико-педагогическая комиссия как диагностико-консультативный орган: нормативно-правовая база, цели, задачи, состав.

22. Медико-социальная профилактика нарушений в развитии.

23. Ранняя комплексная помощь детям с ограниченными возможностями жизнедеятельности.

24. Медико-педагогический патронаж детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности.

25. Дошкольное образование ребенка с ограниченными возможностями жизнедеятельности.

26. Школьная система специального образования.

27. Профессиональная ориентация лиц с ограниченной трудоспособностью.

28. Система профессионального образования лиц с ограниченной трудоспособностью.

29. Система начального, среднего и высшего профессионального образования для лиц с отклонениями в развитии.

30. Дополнительное образование лиц с нарушениями в развитии.

31. Социально-трудовая реабилитация лиц с ограниченной трудоспособностью.

32. Социально-педагогическая помощь в социокультурной адаптации лицам с ограниченными возможностями жизнедеятельности и здоровья.

33. Педагогические системы специального образования лиц с различными отклонениями в развитии.

34. Современные приоритеты в развитии системы специального образования.

35. Гуманизация общества и системы образования как условие развития специальной педагогики.

36. Интегрированное и инклюзивное образование.

27. Профессиональная ориентация лиц с ограниченной трудоспособностью.

Каждый человек с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности в нашей стране имеет право на профессиональную реабилитацию . Согласно Конституции Российской Федерации и Закону «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» существуют федеральная базовая программа реабилитации и лиц с ограниченными возможностями. Государственной службой медико-социальной экспертизы проводится тщательное обследование такого человека представителями различных научных сфер, таких как медицина , психология , педагогика , социология и др. На основании этого обследования человеку присваивается группа инвалидности и составляется индивидуальная реабилитационная программа, которая носит рекомендательный характер и не является обязательной к исполнению.

Разделение на группы инвалидности проводится по степени тяжести нарушения. Первая группа инвалидности присваивается лицам с тяжелыми нарушениями , возникшими вследствие травм, заболеваний или врожденных дефектов развития и повлекшими за собой сложности, связанные с обучением , трудовой деятельностью , передвижениями , самообслуживанием , контролированием своих действий и т.д. Вторая группа присваивается лицам с нарушениями, степень тяжести которых можно назвать средней , вследствие этих нарушений возникают ограничения трудовой деятельности , самообслуживания , ориентации , общения , контроля за своими действиями и т.д. Третья группа инвалидности присваивается лицам, имеющим стойкие , но умеренные нарушения , вследствие которых происходит некоторое ограничение способностей к самообслуживанию , обучению , трудовой деятельности и т.д.

Индивидуальная реабилитационная программа строится с учетом особенностей развития личности : уровня умственного и физического развития, особенностей нарушения, особенностей психической и эмоциональной сферы человека, с учетом его интересов и предпочтений. Подготовка к профессиональной ориентированности человека с нарушениями развития начинается еще в школе. Если интеллектуальные способности сохранены , то можно говорить о дальнейшем профессиональном или высшем образовании в той же мере, что и касательно людей с нормальным развитием. За рубежом создаются условия для адаптации таких людей к обычной жизни, и лица с ограниченными возможностями могут вести действительно полноценную жизнь . В нашей стране существуют специализированные вузы для студентов с ограниченными возможностями, также существуют специализированные факультеты и группы в общеобразовательных вузах .

Лица с ограниченной трудоспособностью (инвалид) -лицо, имеющее любое ограничение или отсутствие (в результате дефекта) способности осуществлять какую-либо деятельность таким образом или в таких рамках, которые считаются нормальными для человека.

Профессиональная ориентация - система мер, направленных на оказание помощи молодежи в выборе профессии.

Профориентационная работа включает социально-педагогическое сопровождение, социально-трудовую поддержку - посредническую помощь в получении профессиональной подготовки.

Направления профессиональной ориентации:

✓профессиональная информация;

✓профессиональная консультация;

✓профессиональный подбор;

✓профессиональная, производственная и социальная адаптация.

Значимой для дальнейшего профессионального ориентирования становится индивидуальная программа реабилитации - это комплекс мер (медицинских, психологических, педагогических, социальных), направленных на восстановление, компенсацию нарушенных или утраченных функций организма и восстановление (или формирование) способности к выполнению определенных видов деятельности, в том числе профессионально-трудовой. В рамках индивидуальной программы реабилитации проводится профессиональная ориентация человека с учетом его иных, особых возможностей трудоспособности. Индивидуальная программа реабилитации составляется специалистами службы медико-социальной экспертиз после всестороннего обследования человека с ограниченной трудоспособностью.

В зависимости от характера и степени тяжести нарушения содержание и методы профориентационной работы различны для разных категорий молодежи с ограниченными возможностями. Подростку или взрослому с ограниченными возможностями нередко трудно выбрать самостоятельно интересующую его сферу деятельности, поэтому на помощь приходят педагоги и психологи. Прежде всего важным является установление характера и степени выраженности нарушений различных систем организма, интеллектуальных и психофизиологических особенностей и возможностей того или иного взрослого или подростка для того, чтобы определить доступные для него виды труда, выявить его личные интересы и склонности в выборе той или иной деятельности, профессии.

Важно получить сведения о состоянии умственной и физической трудоспособности в связи с возможностью заниматься тем или иным видом труда; о состоянии эмоционально-волевой, сенсомоторной, интеллектуальной сферы; о развитии речи и коммуникативных навыков, значимых для профессиональной деятельности; о характере изменений психологического и социально-психологического статуса человека, связанных с заболеванием, травмой или нарушением развития.

Современный подход к профессиональному ориентированию должен подразумевать комплексный подход к решению данной проблемы. Необходимым в программе сопровождения является сочетание работы различных социальных институтов и различных психологических центров (центры занятости, центры профориентации, различные общественные организации); применение методического инструментария по выявлению типологических особенностей при выборе профессии людьми, имеющими ограниченные возможности.

Для служб профориентации и диагностики профессиональной пригодности созданы компьютерные технологии, позволяющие быстро и эффективно вести профессиональную ориентацию и организацию трудоустройства лиц с ограниченной трудоспособностью в условиях индивидуализации реабилитационных программ. Компьютерная система содержит перечень профессий и их кодирование по факторам трудовых ограничений. Показатели психологической оценки возможностей того или иного человека с ограниченной трудоспособностью соотносятся с психологическими требованиями к той или иной профессии, входящей в перечень. Соответственно конкретное рабочее место применительно к соответствующей профессии оценивается с точки зрения требований, предъявляемых к функциям организма. Соотнесениепсихофизиологических возможностей испытуемого с параметрами конкретнойпрофессии и рабочего места позволяет достаточно точно подобрать для выбора человеку с ограниченной трудоспособностью группу профессий, наиболее соответствующих его возможностям.