Мы живем в мире техники. Нас окружают различные машины, механизмы, конструкции. Как не потеряется в этом технологическом пространстве? педагог высшей категории, 20 лет отдавшая системе дополнительного образования, Л.Т.Алехина успешно обучает техническому моделированию Каширских мальчишек, которые занимаются у нее с увлечением. Она умеет найти подход к каждому из них и каждого научить. Ребята придумывают и создают летающие и плавающие модели, модели, технические игрушки. Этот вид творчества развивает фантазию, находчивость, творческую выдумку, а также конструкторские способности и техническое мышление. Что, несомненно, пригодится в жизни. Программа объединения содержитбогатую научно-методическую базу, снабжена интересными учебно- методичсеским комплексом. Лидия Тимофеевна обучает детей работе с ручными инструментами, изготавлению моделей различной сложности. Но работа ведется не только в кабинете. Ребята вместе с педагогом ходят на экскурсии, в походы. Где проводят запуски новых моделей. И каждую весну плывут по реке созданные детьми корабли и катера. И каждую осень взмывают в небо детские самолеты.
Учебная группа, в той или иной ее разновидности, является основным способом организации деятельности детей практически в любом из видов детских объединений. Попытаемся дать краткую характеристику основных творческих объединений обучающихся в системе дополнительного образования детей, применимых к условиям общеобразовательных школ.
Одним из традиционных видов творческих объединений детей является кружок. Кружок - это среда общения и совместной деятельности обучающихся, объединение детей по интересам, занятия в котором способствуют решению воспитательных задач, формированию знаний, умений и навыков в конкретной деятельности. Во внешкольных учреждениях прошлых лет он был основной формой объединения детей. В системе современного дополнительного образования детей кружки также продолжают существовать, но являются при этом одной из самых простых форм организации деятельности детей. Сегодня кружок может существовать как начальный этап в реализации образовательной программы, на занятиях которого обучающиеся могут попробовать свои силы и возможности, проверить правильность выбора направления деятельности.
Класс в системе дополнительного образования детей - это группа обучающихся (обычно одного возраста), занимающихся по одной образовательной программе, или учебный коллектив изучающих определенный предмет, например, класс вокала, рояля, балета, живописи.
Секция - детское творческое объединение с определенной специализацией, обычно спортивной, существующее в составе учреждения дополнительного образования детей или общеобразовательной школы. Секция создается с целью развития способностей воспитанников, выявления наиболее талантливых детей в области конкретного вида спортивной деятельности. Например, секция спортивного клуба, шахматная секция, секция по плаванию, секция художественной гимнастики детской спортивной школы.
Студия - творческий коллектив, объединенный общими задачами, ценностями совместной деятельности, а также характером межличностных отношений, в котором организованы занятия по усвоению коллективных действий и умений. Это своего рода мастерская для подготовки обучающихся, специализирующихся в различных областях искусства и спорта: артистов, художников, скульпторов, литераторов, спортсменов. Студия создается с целью развития художественных и иных творческих способностей обучающихся, выявления ранней одаренности детей.
Оркестр - группа музыкантов, обучающихся совместному исполнению музыкальных произведений на различных инструментах: детский оркестр народных инструментов, детский духовой оркестр и т.п.
Ансамбль - исполнительский коллектив или небольшая группа исполнителей художественных произведений (музыкальных, хореографических и др.), выступающих как единый художественный коллектив. В учебном процессе в ансамбле сочетаются групповые и индивидуальные формы обучения. Это могут быть ансамбль песни и танца, народных инструментов, спортивного танца, вокально-инструментальный ансамбль.
Театр - творческий коллектив, объединение, которое организует свою деятельность в комплексе самых разнообразных форм, видов занятости, методов развития творческого потенциала личности. Обычно в театре существует разделение труда по видам деятельности в зависимости от индивидуальных способностей членов коллектива, который создается для совместного художественного действия на сцене. Например, детский эстрадный театр песни «Серебряный колокольчик», театр моды «Конфетти» и пр.
Клуб - объединение обучающихся с общими интересами, созданное для проведения совместных занятий и совместного досуга с целью разностороннего развития. Клуб ориентирован на массовое привлечение школьников к конкретному виду деятельности: клуб космонавтики, клуб моряков, книголюбов, туристский клуб. В клубе занимаются обучающиеся разного возраста, объединенные в секции или учебные группы. Члены клуба могут заниматься в одной или нескольких секциях (учебных группах).
Клуб работает на основе положения (устава), которое утверждается общим собранием его членов. Устав клуба- это документ, в котором указываются: наименование клуба и его местонахождение (юридический и фактический адрес), статус, тип клуба, учредитель, цели образовательного процесса, типы и виды реализуемых образовательных и культурно-досуговых программ, основные характеристики организации деятельности, порядок приема и порядок отчисления членов, режим заседаний и занятий, структура финансовой и хозяйственной деятельности, порядок управления деятельностью клуба, права и обязанности членов клуба, перечень приказов и распоряжений, регламентирующих деятельность клуба. В течение учебного года деятельность клуба осуществляется на основе перспективного и календарного планов работы, которые обсуждаются и утверждаются общим собранием его членов.
Клуб - самодеятельная организация, где педагогическое руководство сочетается с самоуправлением обучающихся. Его работой руководит совет клуба, избираемый на собрании его членов. С целью сплочения коллектива обучающихся в клубе создаются и развиваются свои традиции. Прием в клуб проводится на основе заявления школьника. Первоначально он может быть зачислен кандидатом в члены клуба с прохождением определенного испытательного срока. Поэтому логично, чтобы обучающиеся имели удостоверения члена клуба. Клуб может иметь свои отличительные символы и атрибуты: название, девиз, песню, эмблему, значок, форму. Работа клуба отражается в дневнике или летописи его дел, клуб может иметь свой печатный орган (информационный бюллетень, газету). С целью организации и проведения совместного досуга обучающихся регулярно проводятся клубные дни, тематические вечера, игровые и конкурсные программы. При клубе может действовать совет друзей клуба.
Школа в системе дополнительного образования - это, как правило, узкоспециализированное объединение, которое осуществляет профильное обучение. В зависимости от учебной программы продолжительность обучения в школе может составлять один, два и более лет. Обучающиеся в школе объединяются в учебные группы (классы). По договору с соответствующими учреждениями, предприятиями и организациями обучающимся, сдавшим квалификационные экзамены, может выдаваться свидетельство (удостоверение) о присвоении квалификации (разряда, класса, категории) по профессии. На базе общеобразовательной школы могут быть созданы: художественная школа, школа художественных ремесел, музыкальная школа, детская спортивная школа, автошкола, киношкола и т.п.
Клуб, студия и школа в системе дополнительного образования могут существовать и как объединения обучающихся по интересам, и как самостоятельные учреждения этой системы наряду с домами, центрами детского творчества, детскими парками, музеями и т.д.
Вопрос 20. Образовательная программа – это документ, определяющий концептуальные основы, направления и содержание деятельности детского объединения, организационные и методические особенности учебно-воспитательного процесса, а также его условия и результаты.
Перечень программ, по которым может работать педагог дополнительного образования
Примерная (типовая) программа
Модифицированная (адаптированная) программа
Это программа, в основу которой положена примерная (типовая) программа, либо программа, разработанная другим автором, но измененная с учетом особенностей образовательного учреждения, возраста и уровня подготовки детей, режима и временных параметров осуществления деятельности, нестандартности индивидуальных результатов обучения и воспитания. Коррективы вносятся в программу самим педагогом и не затрагивают концептуальных аспектов, основ организации образовательного процесса, традиционной структуры занятий, присущих исходной программе, которая была взята за основу.
Экспериментальная программа
Это программа, которая разрабатывается педагогом с целью решения какой-либо практической задачи, связанной с преодолением определенных трудностей в образовательном процессе. Экспериментальная программа - это такая образовательная программа, которая проходит апробацию с целью снять конкретные трудности в образовательном процессе, а ее разработчик должен доказать истинность экспериментального положения. По мере прохождения апробации - в случае выявления новизны предложений автора - экспериментальная программа может претендовать на статус авторской.
Это программа, обладающая актуальностью, оригинальностью и обязательно - новизной. Она полностью создана педагогом (или коллективом авторов) и принадлежит ему (им) на правах интеллектуальной собственности. Как правило, это программа преподавания либо впервые вводимого курса (предмета), либо собственного подхода автора к традиционным темам. Авторская программа может быть и экспериментальной. При этом название «авторская» требует документального доказательства новизны, принадлежности этой новизны именно данному автору. Авторская программа должна быть рекомендована к использованию методическим советом и утверждена руководителем учреждения. Официально статус авторской, как правило, присваивается программе вышестоящим органом управления образованием. В ряде регионов России разработчикам программ, прошедшим соответствующую экспертизу, выдается сертификат (свидетельство), подтверждающий, что данная программа действительно является авторской и принадлежит разработчику на правах интеллектуальной собственности.
Должность:
методист
Учебное заведение:
МУ ДО "Красноармейский Центр дополнительного образования детей"
Населённый пункт:
село Миасское Челябинская область
Наименование материала:
статья
Тема:
"Формы детских объединений в учреждениях дополнительного образования"
Дата публикации:
07.11.2017
Раздел:
дополнительное образование
Кокшарова Светлана Владимировна
МУ ДО «Красноармейский Центр дополнительного образования детей»
методист
«Формы детских объединений в учреждениях
дополнительного образования»
Основным способом организации детей в любом объединении является их
включение в учебные группы и совместное обучение по единой образовательной
программе в течение определенного времени. Каждый ребенок может участвовать
в работе одной или нескольких групп.
В Типовом положении об образовательном учреждении дополнительного
образования детей предлагаются следующие формы детских объединений по
интересам (творческих объединений) - клуб, студия, ансамбль, группа, секция,
кружок, театр и др.
Что такое группа?
Группа - это формальное объединение. Подобно тому, как в школе объектами
управления являются классы, так и в учреждении дополнительного образования
объектами управления являются - группы или относительно устойчивые
объединения детей и педагога на основе единой цели (декларируемой и
закрепленной в образовательной программе), сходных интересов, потребности в
общении и совместной деятельности.
Учебные группы подразделяются на следующие виды:
1.Однопрофильные;
2.Двухпрофильные;
3.Комплексные (многопрофильные);
4.Переменного состава;
5.Сквозные;
6.Совместных занятий детей и родителей;
7.Учебно-исследовательские.
Рассмотрим приведенные выше виды групп.
1.Однопрофильные группы
Учащиеся в этих группах обучаются одному виду деятельности. Занятие ведет
один педагог.
Например, группа первого (второго, третьего и более) года обучения объединения
«Канзаши».
2.Двухпрофильные учебные группы
Учащиеся обучаются одновременно двум видам деятельности, где второй
является дополнением к основному.
Занятия в таких группах могут проводить:
а) два педагога, каждый по своему направлению деятельности;
б) один педагог, являющийся специалистом по двум видам деятельности.
Если занятия проводят 2 педагога то, необходима совместная разработка учебных
программ и планов, составление расписания занятий, взаимопосещение занятий,
анализ результатов совместной работы.
3.Комплексные учебные группы
В таких группах учащиеся обучаются одновременно трем и более видам
деятельности.
Занятия проводят несколько педагогов, поэтому необходимо совместное
программирование и подведение итогов образовательного процесса.
Комплексные группы могут быть однопрофильными или многопрофильными.
Например, однопрофильные группы по изобразительному искусству: живопись,
графика, роспись по ткани, скульптура. И многопрофильные группы:
предшкольное образование: развитие речи, математика, движение под музыку,
декоративно-прикладное творчество и т.д.
Работа комплексной учебной группы может быть организована следующим
а) занятия проводятся 3 раза в неделю, каждое – по одному из видов деятельности;
б) 2 раза в неделю проводятся комплексные занятия: 1-ая часть – по одному виду
деятельности; 2-ая часть – по второму; 3-ья часть – по третьему. Перерыв между
частями 10-15 минут.
4.Учебные группы переменного состава
Организуются не на весь учебный год, а на более короткие сроки: учебную
четверть, на один месяц, на неделю.
Цель создания таких групп – осуществление начальной подготовки учащихся,
приобретения ими первоначальных знаний и умений по какому-либо виду
деятельности; проведение массового обучения школьников каким-либо навыкам;
организация полезного и познавательного досуга.
Например, творческие группы на период школьных каникул (осенних, зимних,
весенних), группы летних оздоровительных лагерей, группы на базе детского
отделения больницы и т.д.
5.Сквозные учебные группы
В них наряду с основным составом учащихся проходят обучение воспитанники
других коллективов учреждения.
Цель создания таких групп – способствование более глубокому и прочному
овладению знаниями и умениями по основному виду деятельности.
Занятия в таких группах могут проводиться как в разовом порядке, так и с
определенной периодичностью(1-2 раза в месяц).
Например, группы ДПИ посещают занятия групп по ИЗО; учащиеся
туристического объединения – занятия по экологии.
6.Группы совместных занятий детей и родителей
Родители принимают участие в работе учебных групп без включения в
списочный состав , по согласованию с педагогом.
Цель создания групп – укрепление семьи, формирование общих интересов детей и
родителей, организация семейного досуга; развитие детей, требующих
повышенного внимания, индивидуальной помощи родителей в обучении.
Например, объединения «Моделирование одежды», «Вязание», «Спортивная
семья», «Туристическая семья», «Русский фольклор».
7.Учебно-исследовательские группы
Могут создаваться на основе договора с учебными и научно-исследовательскими
институтами, предприятиями, творческими организациями. Учащиеся выполняют
поисковые, исследовательские, опытные и экспериментальные работы.
Деятельность таких групп осуществляется под руководством научных
руководителей (консультантов). В составе групп – средние и старшие подростки.
Цель создания таких групп – углубленное изучение различных областей науки,
техники, искусства, физической культуры; привлечения детей к изобретательской
деятельности; профессионального самоопределения учащихся.
Рассмотрим формы (виды) детских объединений в УДОд
Форма - установленная совокупность свойств, черт, показателей, внешних
отличительных признаков, порядок их расположения в целом; сложившаяся
система, обладающая специфическими свойствами; установленный образец чего-
Основными формами детских объединений являются:
объединение, клуб, студия, ансамбль, театр, мастерская, школа, лаборатория,
класс, секция, оркестр.
Объединение
Объединение является наиболее распространенной, традиционной, базовой
формой добровольного объединения детей в учреждении дополнительного
образования.
Отличительные признаки:
1. Приоритет предметно-практических задач, направленных на формирование
знаний, умений и навыков по конкретному профилю деятельности (учебному
предмету). Ведущими являются репродуктивные методы работы и приоритет
активности педагога.
2. Основной вид деятельности – обучение. Хотя это не означает отсутствия
воспитательных задач.
3 . Обучение ведется по одному предмету и одним педагогом.
4. Результатами работы кружка чаще всего являются знания, умения, навыки
детей по предмету, соответствующие программным требованиям педагога.
Клуб
Детское объединение, решающее целый комплекс педагогических задач:
Организация досуга детей;
Развитие коммуникативных умений;
Развитие навыков самоуправления и самостоятельности;
Освоение содержания той или иной предметной области.
Отличительные признаки:
1.Наличие органов детского самоуправления.
2. Творческие взаимосвязи в коллективе клуба.
3. Символика и атрибутика.
4. Наличие Устава или Положения о клубе.
5. «Ступени роста» для членов клуба.
6. Особые условия приема в клуб.
7. Разновозрастные объединения детей в составе клуба (звенья, бригады,
экипажи, советы и т. д.)
Возможные подходы к классификации клубов
1. Образовательные, досуговые.
2. Предметные, профильные, многопрофильные.
3. Возрастные, разновозрастные.
4. Временные, постоянно действующие.
5.С постоянным и переменным составом учащихся.
Студия
Детское объединение, чья деятельность связана с определенным видом искусства,
называется студия.
С латинского «студия» - «усердно работаю, изучаю», а в переводе с итальянского
- «изучение, комната для занятий».
Это может быть театр-студия, киностудия, музыкально-хореографическая и т. д.
Отличительные признаки:
1.Основная цель – развитие художественных и творческих способностей
детей, выявление ранней творческой одаренности, ее поддержка.
2.Углубленное изучение содержания образования. В основе – доминирующий
предмет, вокруг которого выстраиваются «смежные», сопряженные с ним.
3.Сочетание экспериментальных и практических педагогических задач и
форм работы.
4.Система деятельности по демонстрации детских практических достижений.
5. Специальные условия набора детей в студию.
6.Высокое качество творческого «продукта» детей.
7. Наличие ступеней обучения, завершенных по содержанию и времени.
8.Наличие общественного органа студии по оценке качества творческих
достижений (худ. совет).
Возможные подходы к классификации студий
1. Однопредметные и полипредметные.
2. Первичный коллектив и структурное подразделение УДО.
Ансамбль
Ансамбль (от французского слова «вместе») - небольшая группа исполнителей
отдельных художественных произведений (музыкальных, хореографических),
выступающих совместно как единый творческий исполнительский коллектив.
Детское объединение, связанное исполнением одного репертуара. В учебном
процессе сочетает групповые и индивидуальные формы работы.
Например, ансамбль песни и танца, народных инструментов, спортивного танца,
вокально-инструментальный ансамбль.
Театр
Творческий коллектив, где разделение труда, ролей, видов деятельности
определяется индивидуальными способностями и единым стремлением добиться
успеха в исполнении сложного совместного художественного действия на сцене.
Театр - объединение, которое может организовывать свою деятельность в
комплексе самых разнообразных форм, видов занятости, методов развития
творческого потенциала личности и его актуализации.
Например, существует «Театр эстрадной песни», «Фольклорный театр», «Театр
моды» и др.
Мастерская
Форма детского образовательного объединения, имеющая принадлежность
ремесла, искусства и ориентированная на прикладные умения и достижение
уровня мастерства в освоении определенного вида деятельности, в освоении
специальных технологий.
Мастерская предполагает состав учеников, занимающихся у одного художника-
педагога, развивающих в своем искусстве его творческие методы.
Главной особенностью педагогических технологий считается не сообщение и
усвоение информации, а передача способов работы, результат овладения
которыми дает детям «творческие умения, формирующие личность.
Отличительные признаки:
1. Преобладают практические задачи, ориентация на достижение высокого
уровня мастерства в определенном направлении.
2. В основе обр. процесса – изготовление чего-либо, формирование и
оттачивание прикладных умений, овладение спец. технологиями.
3. Наличие собственного помещения.
4. Система д-ти по демонстрации детских практических достижений.
Возможные подходы к классификации мастерских
1. Конкретного педагога.
2. Профильные.
Например, гончарная мастерская, мастерская хореографии, мастерская Аллы
Школа
Форма образовательного объединения, которая сочетает в себе изучение
нескольких взаимосвязанных предметов или углубленное изучение одного
профиля с устойчивой ступенчатой системой обучения.
Отличительные признаки:
1.Комплексность, сложность, масштабность пед. целей и задач.
2.Комплекс учебных предметов (не менее 3-х).
3.Наличие пед. коллектива.
4.Ступенчато-преемственный характер обучения.
5.Система пед. контроля, анализа и оценки результатов.
6.Четкие условия набора и обучения в школе.
7.Вручение сертификата по окончании школы.
8. Наличие лицензии на право ведения образовательной деятельности.
Возможные подходы к классификации школ
1. Профильные, непрофильные и многопрофильные.
2. Образовательные, общей ориентации, воспитательного характера,
социальной направленности.
3. Для одаренных детей, для детей с ослабленным здоровьем.
4. Первичный коллектив и структурное подразделение УДО.
Лаборатория
Цель лаборатории - развитие умственных и изобретательских способностей
подростков.
Отличительные признаки:
1.Поисковый, изобретательский компонент, опытно-экспериментальная работа
учащихся.
2.В основе деятельности – конкретная область научных знаний или проблема
межпредметного характера.
3.Максимальная самостоятельность детей, педагог – консультант, помощник,
координатор исследования.
4. В составе – старшие подростки.
Возможные подходы к классификации лабораторий
1. Временные и постоянные.
2. Тематические, проблемные, проблемно-тематические.
Класс
Группа учащихся (обычно одного возраста), занимающихся под руководством
определенного педагога по одной образовательной программе, или учебный
коллектив, изучающий определенный предмет.
Например, класс вокала, рояля, балета, живописи, композиции, экономический
Секция
Детское объединение, имеющее спортивную специализацию.
Например, шахматная секция, секция плавания, художественной гимнастики.
Оркестр
Группа музыкантов, обучающихся совместному исполнению музыкальных
произведений на различных инструментах.
Например, детских духовой оркестр, оркестр ложкарей, оркестр народных
инструментов
Варианты выбора формы детского объединения
1. Инновационное проектирование: выбор формы, а затем отбор содержания
и педагогических технологий в соответствии с требованиями, предъявляемыми
2. Традиционное проектирование: поиск необходимой формы на основе
анализа состояния образовательного процесса в д/о, с учетом условий работы и
возможностей педагога.
Для форм детских объединений характерно:
1) определение обязательных признаков объединений, по
которым они отличаются одно от другого;
2) выделение сущностных признаков форм образовательных объединений, что
будет способствовать упорядочению процессов формотворчества в учреждении.
Основания дифференциации различных форм:
Уровень и приоритет задач;
Количество предметов, профилей; степень их интегративности;
Приоритет направлений деятельности;
Особенности организации образовательного процесса: принципы набора и
комплектования коллектива, постоянность контингента (условия приема в течение
года), наличие ступеней обучения, структура объединения, наличие органа
самоуправления;
Система учета и контроля знаний, умений, навыков;
Уровень образовательных результатов;
Обеспечение образовательного процесса: нормативное,
программное, кадровое, методическое и т. д.
Примерное положение о детском объединении дополнительного образования
Общие положения
1.1Полное название объединения, его статус.
1.2Его назначение.
1.3Цели и задачи деятельности.
2. Организационные основы деятельности
2.1Правила приема в объединение.
2.2Сроки и этапы обучения.
2.3Количество учебных часов в неделю (основных и дополнительных), других
форм учебной работы.
2.4Требования к форме, оснащению ребенка на занятии.
2.5Правила для воспитанников, родителей.
2.6Вопросы материального (финансового) обеспечения деятельности.
2.7Правила выдачи сертификата по окончании обучения.
3. Организация учебно-воспитательного процесса
3.1Учебная деятельность:
3.2Основные формы обучения;
3.3Формы и сроки итоговых занятий.
3.4Воспитательная деятельность:
основные подходы к содержанию (чему отдается приоритет);
3.5Основные формы массовых воспитательно-развивающих мероприятий.
Детей
Образовательная деятельность в учреждении дополнительного образования детей осуществляется в детских объединениях. Основания, по которым систематизируются виды детских коллективов в учреждении дополнительного образования детей, следующие:
уровень и приоритет задач;
количество предметов, профилей, степень их интегративности;
приоритет направлений деятельности;
особенности организации образовательного процесса (принципы набора и комплектования коллектива, постоянность контингента, наличие ступеней обучения, структура объединения, наличие органа самоуправления);
система учета и контроля знаний, умений и навыков;
уровень образовательных результатов;
обеспечение образовательного процесса (нормативное, программное, кадровое, методическое).
1) Право ребенка заниматься в нескольких объединениях одновременно и менять их по своему усмотрению.
2) Право педагога работать по образовательным программам одной направленности или по комплексным и интегрированным программам.
3) Зависимость численного состава объединения и продолжительности занятий от устава учреждения.
4) Право педагога на выбор формы занятия – коллективной или индивидуальной.
5) Право детей и родителей на создание благоприятного режима труда и отдыха детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
6) Право родителей на участие в работе детских объединений.
Выделяются следующие виды детских объединений детей: кружок (группа), клуб, студия, школа, ансамбль, театр, лаборатория, секция НОУ, совет.
Кружок – одно из первых объединений детей по интересам. Здесь происходит приобщение ребенка к углубленному изучению какого-либо предмета, к разным видам деятельности. Это, как правило, первая ступень закрепления интереса и потребности ребенка в конкретном виде деятельности . В кружке соединяется изучение предмета с возможностью общения по интересам, что делает необходимым для педагога разработку не только обучающей, но и воспитательной части программы.
Студия – творческий коллектив детей и педагогов, объединенный общей целью, задачами, ценностями совместной творческой деятельности. Это форма объединения чаще всего в художественном направлении деятельности (театральная, бального танца, изостудия, лепки и керамики и т.п.). Здесь обычно изучаются интегрированные учебные курсы, разные стороны того или иного вида искусства. Например, театральная студия предполагает изучение актерского мастерства, сценической пластики, основ мировой театральной культуры, культуры речи и т.п. В студии работает коллектив педагогов. Специфика этого детского объединения состоит в систематических творческих выступлениях, выставках, концертах, фестивалях, где не только демонстрируются достижения коллектива, но и происходит своеобразное творческое общение с подобными коллективами, являющееся стимулом дальнейшего развития.
Как отдельный вид детского объединения выделяется детский театр , который по специфике своей деятельности очень близок к студии. Он может быть организован не только в театральном виде искусства, но и в иных областях деятельности. Так, достаточно широко распространены театры моды, фольклорные театры, где работа по созданию моделей тесно переплетается с театрализованным показом костюмов.
Ансамбль – детское объединение, представляющее собой единый творческий коллектив, состоящий из групп исполнителей по отдельным видам искусства. Например, ансамбль песни и танца состоит из танцевальной группы , хора, оркестра. Ансамбль по характеру деятельности близок к студии. Их объединяет художественная направленность, творческий характер деятельности, участие в концертных, фестивальных программах, работа нескольких педагогов. Ансамбль – это часто разновозрастной коллектив, что накладывает отпечаток на воспитательную работу, характер общения педагогов с детьми и детей между собой. Спецификой работы ансамбля является большая репетиционная деятельность – залог высокого профессионального и исполнительского мастерства.
Клуб – объединение детей и педагогов в целях общения по интересам, связанным с культурой, искусством, политикой, техникой, спортом, досугом. Например, клуб юных парламентариев, лидеров, диско-клуб и т.п. В основе деятельности клуба лежат определенные принципы: добровольность членства, единство цели, самоуправление, совместная деятельность. В деятельности клуба активное участие принимают органы самоуправления. Клуб имеет свои правила, устав, программу деятельности, внешние атрибуты (эмблема, девиз, форма). Во главе стоит избираемый членами совет. Состав клуба не является постоянным. Для деятельности клуба характерно сочетание заседаний (занятий) и организация массовых акций, мероприятий по профилю деятельности.
Школа в структуре учреждения дополнительного образования предполагает изучение нескольких взаимосвязанных предметов или углубленное изучение какой-либо научной дисциплины. Например, школа раннего развития для дошкольников, коммерческая школа и т.п. Школа может иметь разные ступени обучения: начальное, основное, профессиональное. Школа в системе дополнительного образования детей – это система взаимообусловленных , преемственных программ одного направления, позволяющих детям заниматься на доступных уровнях. Перед школой стоят комплексные задачи допрофессиональной или начальной профессиональной подготовки детей, поэтому спецификой школы в дополнительном образовании является наличие примерных образовательных программ, ориентированных на базовые знания, умения, навыки; обязательная промежуточная и итоговая аттестация; выдача итогового документа, подтверждающего уровень образования. Школа предполагает работу нескольких педагогов.
Секция научного общества учащихся (НОУ) – добровольное объединение старшеклассников, создающееся с целью изучения той или иной отрасли науки, исследования определенных научных проблем. Подразумевает научно-исследовательскую деятельность детей под руководством ученых, специалистов-практиков, педагогов дополнительного образования. В секции НОУ сочетаются коллективные и индивидуальные формы работы. Итогом работы старшеклассника является научное исследование, которое представляется на международных, российских, региональных олимпиадах, конференциях. Научное общество учащихся возглавляется советом – органом самоуправления, избранным из членов секций и филиалов НОУ. Совет позволяет старшеклассникам активно включаться в общественную работу и может рассматриваться как серьезный социализирующий фактор деятельности НОУ.
Лаборатория – коллектив старшеклассников или старших подростков, занимающихся прикладной областью научного знания или междисциплинарными исследованиями. По характеру деятельности близок к секции НОУ. Для реализации программы деятельности необходима лабораторная база, специальное оборудование.
Представленные детские объединения не исчерпывают всего многообразия деятельности учреждения дополнительного образования, но наиболее распространены в практике современной системы дополнительного образования детей.
Классификация программ дополнительного образования
Существует несколько классификаций программ дополнительного образования детей в зависимости от их основы. По авторской принадлежности программы делятся следующим образом:
типовая (примерная) , утвержденная Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации и рекомендованная в качестве примерной по той или иной области научного знания или направлению деятельности;
модифицированная или адаптированная , измененная с учетом особенностей организации, формирования групп детей, режима, возраста, временных параметров деятельности, жизненного, практического опыта педагога. Такая программа не затрагивает основ традиционной структуры занятий, концептуальных основ образовательного процесса;
экспериментальная, целью которой является изменение содержания, организационно-педагогических основ и методов обучения, предложение новых областей знания, внедрение новых педагогических технологий. Такая программа может стать авторской;
авторская, разработанная педагогом или коллективом педагогов и содержащая более половины нового материала (либо по содержанию предмета, либо по методам, приемам, формам реализации). Программа должна быть апробирована, а ее новизна и эффективность подтверждены заключениями двух независимых экспертов.
общекультурные, предполагающие освоение конкретной программы, удовлетворение познавательного интереса ребенка, расширение его информированности в какой-либо образовательной области, овладение новыми видами деятельности;
углубленные, предполагающие достаточно высокий уровень компетенции в отдельной области, сформированность навыков на уровне практического применения;
профессионально ориентированные, научно-исследовательские , предусматривающие достижение высоких показателей образованности в какой-либо научной или практической сфере, характеризующиеся умением видеть проблемы, формировать задачи, искать средства их решения (уровень методологической грамотности).
познавательные;
профессионально-прикладные;
научно-исследовательской ориентации;
социальной адаптации;
спортивно-оздоровительные;
художественно-эстетические;
технической направленности;
военно-патриотические;
туристско-краеведческие;
досуговой культуры.
комплексная программа представляет собой соединение отдельных областей, видов деятельности в единое целое. Основанием для такого соединения выступает цель программы. К таким программам относятся программы школ с многоступенчатым обучением, набором разных предметов, форм организации деятельности, видов педагогической технологии; студии с разносторонней подготовкой к какой-либо деятельности или профессии. Это может быть отдельная образовательная программа с масштабной общепедагогической целевой установкой;
интегрированная программа объединяет определенную область знания и смежные ей направления (например, личность человека в единстве познавательных, деятельностных, поведенческих, коммукативных элементов);
модульная программа состоит из отдельных блоков, модулей образовательного процесса (базово-инвариативный, вариативный, коррекционный, организационно-управленческий, методический).
Программа дополнительного образования детей
Программа дополнительного образования детей является составной частью образовательной программы учреждения, обеспечивает развитие личности ребенка через индивидуальный «образовательный маршрут» и рассматривается как технологическое средство достижения заявленных в ней результатов. По программам дополнительного образования детей государ-ственные образовательные стандарты не устанавливаются. Руководствуясь общими требованиями к образовательным программам и спецификой дополнительного образования, предлагаем следующую структуру образовательной программы для педагога дополнительного образования: пояснительная записка, учебно-тематический план, содержание, приложения.
Пояснительная записка
Актуальность и востребованность программы, уровень новизны по сравнению с аналогичными.
Ведущие научные, общепедагогические, социальные идеи, которых придерживается автор программы.
Цели и задачи программы на все годы обучения.
Характеристика группы детей, в которой предполагается реализация программы: психолого-физиологические особенности возраста, стартовый объем знаний.
Прогнозируемые результаты и критерии их оценки.
Формы контроля и оценивания знаний детей.
Краткое описание разнообразных форм работы с детьми: теоретические, практические, лабораторные занятия, экскурсии, походы, конкурсы, соревнования, выставки, концертная деятельность и т.п.
Средства, необходимые для реализации программы (научно-методическое, материально-техническое обеспечение и др.)
Содержание программы
Каждая тема программы, обозначенная в учебно-тематическом плане, раскрывается отдельно по схеме: цели и задачи, знания, умения и навыки, формируемые темой, теоретические вопросы, основные законы, закономерности, термины, понятия, содержание практической работы, основные практические задания, библиографический список для педагога и детей, дидактический материал, используемый на теоретических и практических занятиях.
Приложения
Библиографический список.
План воспитательной работы, реализуемой программой.
Учебно-методическое обеспечение занятий.
Диагностические методики.
Результативность программы (достижения детского коллектива в конкурсах, соревнованиях разного уровня, результаты диагностики, контрольных срезов и т.п.).
Экспертный лист оценивания образовательной программы дополнительного образования
1. Информационная карта программы
Характеристика программы:
– по характеру образовательной деятельности (обучающая, развивающая, коррекционная, воспитательная) _______________________________________
– по уровню освоения (общекультурный, углубленный, профессионально ориентированный)________________________________________________
– тип программы (типовая, модифицированная или адаптированная, экспериментальная, авторская)______________________________________
– образовательная область________________________________________
– продолжительность освоения ______________________________________
2. Оценка программы
Наличие титульного листа_____________________________________________
Структура программы:
– пояснительная записка__________________________________________
– учебно-тематический план______________________________________
– учебно-дидактическое обеспечение________________________________
– приложения___________________________________________________
Пояснительная записка :
– обоснование актуальности, новизны и основных отличий программы от других аналогичных или смежных профилю деятельности;
– преемственность и согласованность программы с образовательными программами общеобразовательной школы;
– взаимосвязь целей и задач (насколько цель содержит указание на предполагаемый результат); реализация в них идеи гармонического развития личности ребенка, его творческих сил и способностей; воспитание потребности в самообразовании;
– цели, определяемые для каждого года процесса деятельности (если программа долгосрочная);
– ведущие теоретические, педагогические идеи, подходы, концепции; степень научности и практической деятельности;
– общепедагогические принципы и специфические закономерности предмета изучения: научность, системность, доступность, динамичность и стабильность, связь теории с практикой;
– краткое описание основных методов, обеспечивающих, с точки зрения автора, усвоение детьми материала, воспитывающие и развивающие навыки их творческой деятельности;
– умение фиксировать и обобщать материалы наблюдений, исследований;
краткое описание разнообразных форм работы с детьми: экскурсии, походы, практические и лабораторные занятия, массовые мероприятия и т.п.;
– прогнозируемые результаты и критерии их оценки (что будут знать и уметь обучающиеся, где смогут продолжить свои занятия по профилю объединения, какие качества личности могут быть развиты в результате занятий и каким образом это определяется);
– средства, необходимые для реализации программы (научно-методическое, материально-техническое обеспечение и др.).
Учебно-тематический план:
– обозначение основных тем учебного курса и их продолжительность по годам обучения;
– оформление;
– пояснение расчета годовых часов.
– наличие форм самостоятельной работы для детей, занимающихся не первый год (доклады, проекты, исследовательская работа, рефераты и др.);
– соответствие содержания и форм возрастным и индивидуальным особенностям.
Учебно-методическое обеспечение:
– дидактическое (карточки, наглядность задания);
– материально-техническое;
– библиографический список по направлению деятельности для детей и для педагогов;
– наличие инструментария педагогической диагностики;
– результаты педагогической и психологической диагностики
Технологичность программы (доступность для применения в педагогической практике).
«Портфолио» в дополнительном образовании
«Портфолио» – способ фиксирования , накопления и оценки индивидуальных достижений школьника, педагога в определенный период его обучения, профессиональной деятельности.
Цель «портфолио» состоит в том, чтобы ребенку и педагогу наглядно увидеть результаты собственной деятельности, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса в образовательном процессе, представить отчет по процессу образования. Решается эта цель через следующие задачи:
поддержание высокой учебной мотивации;
поощрение активности и самостоятельности ребенка
развитие навыков рефлексивной и оценочной деятельности;
формирование умения ставить цели, планировать и организовывать собственную деятельность;
содействие индивидуализации (персонализации) образования ребенка;
создание условий для успешной социальной адаптации и социализации;
поддержка процессов самоопределения и самореализации.
Таблица 1.
Сравнительная характеристика видов «портфолио»
|
№ |
Вид |
Содержание «портфолио» |
Преимущества |
Ограничения |
|
1 |
«Портфолио» документов |
Документированные индивидуальные образовательные и творческие достижения |
Механизм определения рейтинга достижений |
Не дает предс-тавления о про-цессе работы |
|
2 |
«Портфолио» |
Собрание проектных, исследовательских, творческих работ |
Дает представле-ние о качестве работы, динамике, исследовательской активности |
Не может быть использовано для определе-ния рейтинга работы |
|
3 |
«Портфолио» отзывов |
Внешние характеристики качества исследовательской работы, самоанализ по результатам работы |
Включает механизмы самооценки |
Сложность формализации и учета собран-ной информации |
Учитывая достоинства и недостатки каждого вида «портфолио», оптимально использование комплексных видов «портфолио» (например, документов и работ).
Примерная структура «портфолио». «Портфолио» документов представлено в табл. 2.
Таблица 2.
«Портфолио» работ может включать:
проектные, исследовательские, творческие работы с указанием темы работы, ее аннотации (краткого описания), приложений (фотоматериалы, электронный вариант работы и т.д.). Работы, связанные с техническим творчеством могут содержать фотографии макетов, моделей, приборов видеоматериалы, демонстрирующие действие технических моделей и приборов. Работы художественного профиля содержат фото и видеоматериалы картин, демонстрации художественных коллекций, выступлений творческих коллективов, график выступлений, концертов и т.п.;
работы, связанные со спортом фиксируются через спортивные дневники (с указанием времени тренировок, выполняемых упражнениях, нагрузках и т.п.), записи участия в соревнованиях, получения спортивных разрядов, видеоматериалы тренировок и т.п.;
участие в работе обучающих семинаров , курсов, конференций, различных лагерей, предъявляется через программы этих мероприятий, форму участия в них (организация мероприятия, выступление с докладом , участие в качестве слушателя, ведущего и т.п.). Практики (языковые, трудовые, педагогические, социальные), стажировка фиксируются с помощью программы и дневника.
заключений, отзывов о качестве выполненной работы;
рецензий на исследовательскую работу (для ребенка), образовательных программ (для педагога), статей, иных видов работ;
резюме с оценкой собственной работы;
рекомендательных писем для участия в практике, конференции и т.п.;
иных форм отзывов.
Для составления банка данных на воспитанников, педагогов методической службой образовательного учреждения делается карта достижений.
Карта индивидуальных достижений воспитанника
Ф.И.О. воспитанника (педагога)__________________________________
Год занятий ___________________________________________________
|
№ п/п |
Позиции |
Компоненты |
Результаты |
|
1 |
Олимпиады |
Городские Региональные Российские Международные |
1, 2,3 место |
|
2 |
|
Названия и уровень конференций (городские, региональные, федеральные) |
Диплом 1, 2, 3 степени |
|
3 |
работы (тема) |
|
Диплом 1, 2, 3 степени |
|
4 |
Участие в работе обучающих семинаров, курсов, конференций, различных лагерей |
|
дневники практик, форма участия
|
|
5 |
Заключение, отзывы, рецензии о исследова-тельской, творческой работе |
|
|
|
6 |
Рекомендательные письма |
|
Кому адресованы |
|
7 |
Заключения о иных видах работ |
Ф.И.О., должность автора документа |
Оценка (положительная, отрицательная) |
|
8 |
Иные сертификаты |
|
Дипломы, сертификаты |
Карта индивидуальных достижений педагога
Ф.И.О. педагога________________________________________________
Отдел_________________________________________________________
Направление деятельности_______________________________________
Год работы____________________________________________________
|
№ п/п |
Позиции |
Компоненты |
Результаты |
|
1 |
Конкурсы профессионального мастерства |
Городские Региональные Российские Международные |
1,2,3 место, наминации |
|
2 |
Научно-практические конференции |
Названия и уровень конференций (город-ские, региональные, федеральные) |
Степень участия (организация, выступление, иное) |
|
3 |
Исследовательские, творческие, проектные работы (тема) |
Уровень представления (городской, региональ-ный,федеральный) |
Диплом 1, 2, 3 степени |
|
4 |
Участие в работе обучающих семинаров, курсов повышения квалификации, конфе-ренций, лагерей |
Уровень семинаров, курсов, лагерей (городской, региональ-ный,федеральный) |
Программы курсов, лагерей, семинаров, дневники практик, форма участия
|
|
5 |
Заключение, отзывы, рецензии на образова-тельные программы |
Ф.И.О., должность автора документа |
Оценка (положительная, отрицательная) |
|
6 |
Заключение, отзывы, рецензии методические материалы, опыт работы |
Ф.И.О., должность автора документа |
Оценка (положительная, отрицательная) |
|
7 |
Рецензии на статьи, иные изданные материалы |
Ф.И.О., должность автора документа |
Оценка (положительная, отрицательная) |
|
8 |
Рекомендательные письма |
Кем выданы (лицо, учреждение) |
Кому адресованы |
|
9 |
Иные сертификаты |
Мероприятия, конкурсы, курсы, обучающие семинары и т.п. |
Дипломы, сертификаты |
Классификация видов детских творческих объединений в учреждении дополнительного образования детей
Кружок
Кружок – одна из самых наиболее распространенных, традиционных, базовых форм добровольного объединения детей в учреждении дополнительного образования. В организационной структуре УДОД кружок занимает начальную (базовую) ступень закрепления индивидуальной потребности ребенка, его желания, интереса к какому – либо конкретному виду деятельности или выявления способности к активному творчеству.
Исторически кружок возник как самостоятельное объединение людей, а затем – как форма внеурочной или внешкольной работы. Как форма внеклассной или внешкольной работы, кружок выполняет функции расширения, углубления, компенсации предметных знаний; приобщения детей к разнообразным социокультурным видам деятельности; расширения коммуникативного опыта; организации детского досуга и отдыха.
Во внешкольных учреждениях прошлых лет кружок был основной формой добровольного объединения детей. В системе современного дополнительного образования кружки также продолжают существовать, но являются при этом одной из самых простых форм организации деятельности детей.
Сегодня кружок может существовать как начальный этап в реализации образовательной программы , на котором дети имеют возможность попробовать свои силы, проверить правильность выбора направления деятельности. Кружок – это среда общения и совместной деятельности , в которой можно проверить себя, свои возможности, определиться и адаптироваться в реалиях заинтересовавшей сферы занятости, приняв решение продолжать или отказаться от нее. Кружок позволяет удовлетворить самые разнообразные, массовые потребности детей, развить их и соединить со способностью к дальнейшему самосовершенствованию в образовательных группах, коллективах или перевести « стихийное» желание в осознанное увлечение. Успех и точность в решении этих задач зависят от степени активного участия в работе кружка детей, нов большей степени – от личных качеств педагога – руководителя.
Обучение детей в кружке проводится по образовательной программе, где четко регламентировано время учебных занятий для детей по годам обучения. Приоритетны для них предметно – практические задачи освоения конкретного профиля деятельности, т. е. изучается один учебный курс, соответствующий требованиям программы, с группой работает, как правило, один педагог.
Деятельность (ее объем и ритм, длительность) в кружке корректируется принципами добровольности, самоуправления, неформальности общения. Занятия осуществляются в разных занимательных, игровых видах, соревнованиях, состязаниях или в виде занятии – диалога равных партнеров.
Результатами работы кружка чаще всего являются знания, умения, навыки детей по предмету, соответствующие программным требованиям педагога.
Важным элементом кружка, его особенностью является и форма выражения итога, результата. Он воплощается в конкретных и внешне эффектных показательных выступлениях, концертах, фестивалях, диспутах, семинарах и т. д. На базе кружков могут быть созданы клубы, научные общества и школы, профильные группы.
Кружок можно рассматривать и как наиболее приемлемую форму объединения, соответствующую начальному уровню образовательного процесса в рамках целостной образовательной программы учреждения.
Студия
Для понимания студии как формы детского образовательного объединения полезно вспомнить перевод этого термина. С латинского «студия» - «усердно работаю, изучаю», а в переводе с итальянского «студия» - «изучение, комната для занятий». Отталкиваясь от итальянского перевода, студия – место для деятельности, специально обустроенное и подготовленное, в которой организованы занятия по усвоению каких – либо действий, знаний, умений.
Первый смысл слова « студия » таков: в нем доминирует процесс самостоятельной, усердной, старательной деятельности, учения, самодеятельности и др. Это означает, что объединение детей, называемое студией, организует свою работу и отношения между участниками на признании ценности любого индивидуального творчества, уникальности личности, незаменимости ее другими, права на свободное самоопределение абсолютно каждого. Тем самым создается возможность для процесса становления способности персонализации, что требует особых усилий (педагога и коллектива в целом) для сохранения благоприятного психологического климата в совместной деятельности и развития процессов интеграции.
Студия – творческий коллектив, объединенный общими задачами, едиными ценностями совместной деятельности, а также эмоциональным характером межличностных отношений, в котором организованы занятия по усвоению коллективных действий и умений; это своего рода мастерская для подготовки детей, «специализирующихся» в различных областях искусства и спорта: артистов, художников, скульпторов, литераторов, спортсменов.
Студия обычно создается в художественно – эстетическом профиле деятельности (музыкальном, изобразительном, театральном и т. п.) с целью развития художественных и иных творческих способностей учащихся, выявления ранней одаренности детей, ее поддержки и развития. Это может быть театр – студия, киностудия, музыкально – хореографическая или музыкально – фольклорная студия, студия моды и др. Такие студии часто становятся самостоятельным структурным подразделением учреждения, имеющим свою организацию учебного процесса (ступени, уровни обучения), орган по оценке качества творческих достижений (художественный совет). Часто в такие студии осуществляется конкурсный отбор с предварительным выявлением задатков и склонностей детей к определенному профилю творчества (танцевального, литературного, музыкального и др.).
В основе содержания лежит доминирующий, основной предмет, вокруг которого «выстраиваются» смежные, сопряженные с ним. При разных вариантах «авторства » программа обучения в студии составлена с учетом того, что детям преподаются несколько необходимых для творческой деятельности дисциплин. Содержание деятельности студии связано с определенным видом искусства или художественного творчества. В основе содержания лежит доминирующий, основной предмет, вокруг которого «выстраиваются» смежные, сопряженные с ним.
Среди педагогических задач объединения – создание условий для становления и развития художественного творчества детей в различных областях. Отсюда глубина предлагаемого для освоения содержания, наличие комплекса интегрированных учебных курсов. Специфика организации состоит в сочетании традиционных и инновационных форм учебных занятий и активном включении всего детского объединения в практическую деятельность (проведение концертов, спектаклей, фестивалей, творческих вечеров и т. п.). Специфика обучения в студии заключается в сочетании:
учебных, экспериментальных (поиск эффективных методик развития творческих способностей, изучение и использование новых приемов в искусстве), практических и производственных (показ спектаклей, оформление выставок, выпуск рукописных и печатных изданий, реализация изделий) задач
индивидуальных, групповых и коллективных форм организации занятий.
Студию отличает четкая ступенчатость по уровню подготовленности: младшие, старшие. В деятельности студии преобладает самостоятельная работа детей под руководством педагога и с его помощью. Во главе студии стоит мастер, который на высоком уровне может продемонстрировать свою работу. Помимо обучения в студии проводится большая общественно – полезная работа, учебные занятия сочетаются с творческой практикой. Деятельность студии отличает высокое качество творческого « продукта» детей. В организации деятельности студий может участвовать общественный коллегиальный орган (художественный совет). С понятием студия находятся в тесном соотношении понятия ансамбль и театр.
Ансамбль
Ансамбль (от французского слова «вместе») – объединение детей - исполнителей или небольшая группа исполнителей отдельных художественных произведений (музыкальных, хореографических и др.), выступающих совместно как единый творческий исполнительский художественный коллектив. В нем могут быть подструктуры и подгруппы, но сохраняется общая устремленность. В учебном процессе в ансамбле сочетаются групповые и индивидуальные формы обучения. Это могут быть ансамбль песни и танца, народных инструментов, спортивного танца, вокально-инструментальный и др.
Театр
Театр – творческий коллектив, объединение, которое организует свою деятельность в комплексе самых разнообразных форм, видов занятости, методов развития творческого потенциала личности и его актуализации. Например, существуют фольклорные театры, театры моды, эстрадные театры песни и др. Обычно в театре существует разделение ролей, труда по видам деятельности в зависимости от индивидуальных способностей членов коллектива. Успеху способствует единое стремление всего коллектива добиться успеха в исполнении сложного совместного художественного действия на сцене.
Оркестр
Оркестр – группа музыкантов, обучающихся совместному исполнению музыкальных произведений на различных инструментах. Например, детский оркестр народных инструментов, детский духовой оркестр.
Класс
Класс в системе дополнительного образования – это группа учащихся, обычно одного возраста, занимающихся под руководством педагога по одной образовательной программе, или учебный коллектив изучающих определенный предмет. Например, класс вокала, рояля, скрипки, живописи, композиции и др.
Школа
Школа – это узкоспециализированное объединение, которое осуществляет профильное образование, сочетает в себе изучение нескольких взаимосвязанных предметов или углубленное изучение одного профиля с устойчивой ступенчатой системой обучения. В зависимости от учебной программы продолжительность обучения составляет один, два и более лет. Учащиеся школы объединяются в учебные группы (классы). Школу отличает помимо обязательной образовательной программы и учебного плана устойчивый спрос на предлагаемые образовательные услуги, обязательная система оценивания успешности обучения. В школе возможна выдача итогового документа, подтверждающего полученное дополнительное образование.
Для школ характерны следующие отличительные признаки:
наличие концепции, представленной в Уставе, Положении и образовательной программе
решение комплексных и разноуровневых педагогических целей и задач
приоритетность системно организованного обучения (ступени обучения, преемственная связь между стадиями, уровнями, результатами обучения) при многообразии направлений деятельности
наличие системы педагогического анализа, контроля, оценки образовательных результатов
четко обозначенные условия набора и обучения
наличие сертификата или итогового документа об окончании (удостоверение, диплом, свидетельство и пр.)
организация и осуществление образовательного процесса педагогическим коллективом, а не одним педагогом
наличие прошедших экспертизу и лицензирование образовательной программы и учебного плана, устойчивый спрос на предлагаемые образовательные услуги.
В практике дополнительного образования детей сложилось достаточно широкое разнообразие школ как образовательных объединений. Для их классификации используются разные основания, среди которых можно назвать:
приоритет педагогических задач (школы профессиональной или допрофессиональной подготовки, довузовской подготовки, социальной адаптации и реабилитации, творческой ориентации и др.)
степень выраженности профиля деятельности (профильные школы, многопрофильные по типу школ раннего развития, не имеющие четко выраженного профиля)
ориентация на особенности развития детей (школы для одаренных детей, детей – инвалидов)
В практике учреждений дополнительного образования детей наименование «школа» иногда используется в развивающих, досуговых, узкопрофильных, а также во временных творческих детских объединениях, где имеет место либо познавательная деятельность детей (школа творческой ориентации, школа раннего развития), либо процесс формирования и отработки конкретных умений и навыков (школа выживания, школа юного инспектора дорожного движения).
Мастерская
Мастерская. Чаще всего это слово употребляют при описании помещения, в котором работает художник, скульптор, архитектор, или небольшого производственного предприятия, связанного с выпуском какой – либо продукции или выполнением услуг. Когда речь заходит о мастерской в образовании, то выделяется имя мастера (творца, автора), создавшего свою, не имеющую аналогов, «школу – производство» учеников, последователей.
В учреждениях дополнительного образования детей этот смысл сохраняется. Вместе с тем отличительными признаками мастерской как формы детского образовательного объединения предлагается считать:
принадлежность содержания деятельности к определенному виду прикладного творчества, ремесла, искусства (мастерская хореографии и др.)
приоритет целей обучения и предметно – практических задач
ориентированность на прикладные умения и достижение уровня мастерства в освоении определенного вида деятельности, в освоении специальных технологий
демонстрационно-исполнительское выражение практических результатов и достижений детей (выставки, конкурсы, фестивали и др.)
Мастерская – это объединение детей, важной особенностью которого является не только наличие широкого спектра изучаемых дисциплин, но и ориентация на создание под руководством педагогов предметов декоративно – прикладного творчества. В основе образовательного процесса – изготовление чего – либо (декораций для спектакля, его шумового оформления, костюмов и реквизита – если речь идет о театральной мастерской в составе большого коллектива детского театра) или формирование и оттачивание прикладных умений.
Лаборатория
Лаборатория – детское объединение преимущественно для коллективов технического профиля. Существенным признаком здесь является наличие исследовательской составляющей в творческой деятельности детей.
Проектирование – ведущий метод. Продуктом деятельности является создание ребенком под руководством педагога новых и усовершенствованных моделей. В технологиях преобладает самостоятельная, поисковая, опытная работа. Здесь воспитанниками проводятся научные и технические опыты, экспериментальные исследования. Основная цель деятельности лаборатории – развитие умственных и изобретательских способностей детей и подростков. В ее состав входят преимущественно старшие подростки и старшеклассники. Педагог – направляющий, помощник, координатор исследования.
Секция
Секция – объединение детей, в работе которого обязательно присутствует и обучение, в результате чего ребятам прививаются определенные умения и навыки, и участие в соревнованиях, где эти умения и навыки проверяются.
Салон
Салон – объединение детей, в основе которого широко развернутое на социум общение детей и подростков: встречи с гостями, обсуждение различных вопросов, демонстрация и распродажа своих работ.
Клуб
Клуб – это объединение детей с целью общения по интересам, проведения совместных занятий и досуговой ориентации. Оно приемлемо для массового привлечения школьников к конкретному виду деятельности (клуб космонавтики, клуб моряков, книголюбов, туристический клуб и др.).
Клубы организуются с целью создания условий для общения, развития способностей и талантов детей, а также - для целенаправленной организации их свободного времени . Они успешно развиваются и достигают цели – развитие личности – только там, где преобладают социально – значимые потребности и возможности полностью раскрыть все свои качества и свободно реализовать себя.
Кроме того, клуб решает задачи:
удовлетворения разнообразных образовательных, культурных потребностей и интересов личности
расширения кругозора по широкому кругу проблем
предоставления неограниченных возможностей самореализации и самоутверждения личности в творческом процессе
В основе организации клубных объединений лежит интерес. Дети и подростки объединяются для совместной деятельности в сводное время. Клубы образуются в различных условиях, имеют различные цели и задачи, объединяют различные группы и слои общества, могут иметь и различное название. Анализ и учет интересов, потребностей, возрастных особенностей детей и молодежи – это главное, что должно определять выбор направлений деятельности клуба.
Главные принципы организации деятельности клуба
Добровольность членства
Самоуправление
Единство цели
Совместная деятельность в непосредственном контакте друг с другом (в этом плане клуб является группой)
Сочетание различных видов деятельности (обучение, воспитание, развитие)
Совместная деятельность (познавательная, творческая, практически – преобразующая, рекреационная)
Отсутствие взаимного давления
Особый дух сотворчества и содружества и доброжелательная атмосфера
Личностный комфорт
Ориентированность на перспективу
Широкие возможности для выбора единомышленников
В клубе занимаются обучающиеся разного возраста и пола, объединенные в секции или учебные группы. Члены клуба могут заниматься в одной или нескольких секциях (учебных группах). В клубе могут быть объединения детей по годам обучения (возрасту и опыту деятельности в клубе и т. д.), по интересам (творческие группы, творческие объединения и др.)
Количественный состав клуба может изменяться. В состав клуба могут приниматься коллективные члены (классы, творческие коллективы и др.), почетные члены (ветераны войны и труда, бывшие воспитанники клуба и др.)
Работой клуба руководит Совет клуба, избираемый на собрании членов клуба и действующий на основе Устава или Положения о клубе. В учреждении дополнительного образования детей обычно руководит работой клуба педагог, он же – председатель Совета клуба. Клуб – самодеятельная организация, где педагогическое руководство сочетается с самоуправлением учащихся. При клубе может действовать Совет друзей клуба, в состав которого могут входить ветераны войны и труда, бывшие воспитанники и др.
Деятельность клуба осуществляется на основе одного из разработанных документов: Устава клуба, Положения, Программы деятельности.
Документ утверждается общим собранием членов и отражает: цели и задачи, структуру клуба, традиции, основные направления деятельности, права и обязанности членов клуба, материально – техническую базу.
Клуб считается созданным с момента регистрации Устава (или утверждения Положения), который является основным документом, регулирующим его деятельность.
В течение учебного года деятельность клуба осуществляется на основе перспективного и календарного планов работы, которые обсуждаются и утверждаются общим собранием членов клуба. С целью организации и проведения совместного досуга проводятся клубные дни – тематические вечера, игровые и конкурсные программы и др. Деятельность клуба сочетает и индивидуальные занятия, и работу в кружках, секциях, клубных командах, и общественно – полезные дела, организацию массовых праздников, походов, выставок, отчетных концертов, конференций. Планирование деятельности помогает целенаправленно решать задачи воспитания, обучения и развития детского коллектива, добиваться эффективности в организации клубной деятельности.
Планирование работы клуба – длительный и сложный процесс. Степень успеха в планировании зависит от верно выбранных целей, которые должны быть реальными, четко сформулированными и принятыми всеми членами коллектива.
Процесс планирования состоит из следующих этапов:
1 этап – анализ деятельности за прошедший период, который включает: выявление проблем (что не удовлетворяет в результатах деятельности?), выявление причин появления проблем, определение направления преобразований.
2 этап – постановка целей и задач на новый учебный год. Цель – образ желаемого результата, который можно достичь к определенному времени.
Цель должна обладать свойствами:
Полнотой содержания
Контролируемостью ожидаемого результата
Временной определенностью
Реальностью
Цель раскладывается на конкретные задачи – конкретные результаты, которые предполагается получить при реализации того или иного направления деятельности.
3 этап – определение разделов плана по направлениям деятельности и их коллективное обсуждение.
4 этап – рассмотрение проекта плана, определение сроков исполнения и ответственных.
5 этап – утверждение плана на педагогическом или методическом совете.
Продуманная и целенаправленная организационная деятельность и общение в клубе (усилиями педагога, коллектива, учреждения и др.) как в группе единомышленников, союзников, равных и самостоятельных, позволяет в привлекательной, ненавязчивой форме утверждать (понимать и принимать для себя) ценности образования, ценности здоровья, ценности традиций и истории, ценность другого человека, ценность личной свободы и т. д.
Перспективной становится деятельность тех клубных объединений, где по каждому конкретному направлению соединяются самые разнообразные формы работы, учитываются и целесообразно используются возможности образовательных, культурно – просветительских, спортивных и др. учреждений.
Результатами деятельности клуба можно считать наличие у детей способов, приемов, техник мышления, деятельности, культуры рефлексии, поведения. Другое назначение клуба – быть средой формирования культуры свободного времени, здорового образа жизни.
Клуб имеет свои традиции и отличительные символы, атрибуты (название, песня, эмблема, значок, девиз, форма и др.). Работа клуба отражается в дневнике, летописи дел. Клуб может иметь свой печатный орган – информационный бюллетень , газету.
Клуб осуществляет связи с другими клубами соответствующего профиля, участвует в совместных программах и проектах, в соревнованиях и конкурсах и др.
Типология клубов еще полностью не разработана, но уже сегодня их можно классифицировать:
по масштабу деятельности: многопрофильные и однопрофильные. Клубы могут иметь одно направление работы: общественно – политическое, художественное, техническое, туристско-краеведческое, спортивное и др., могут объединять туристов, краеведов, киноведов, цветоводов и т. п. или быть многопрофильными, организующими одновременно несколько направлений деятельности детей, подростков, молодежи
по преобладающему виду деятельности: учебные, дискуссионные, творческие.
1) Учебные – лектории, клубы интересных встреч, т. е. инициатива организации, подготовки мероприятий принадлежит штатному аппарату или инициативной группе, предполагается зрительская активность.
2) Дискуссионные (бурные обсуждения, обмен информацией: молодежные клубы, дискотеки, клубы коллекционеров и др.)
3) Творческие (деятельностные)- активная индивидуальная, групповая, коллективная деятельность участников: агитбригада, передвижной музей и т. п. по степени организованности: официальные, неофициальные.
В дополнительном образовании клуб может стать своеобразной социокультурной технологией воспитания. Продуманная и целенаправленно организованная деятельность клуба (усилиями педагога, коллектива, учреждения, города и т. д.) как организованного общения в группе единомышленников, союзников, равных и самостоятельных позволяет в привлекательной, ненавязчивой форме утверждать (понимать и принимать для себя) ценности образования, здоровья, традиций и истории, ценность другого человека, личной свободы, мышления и т. д.
