Формирование коммуникативных универсальных учебных действий на уроках физической культуры. Формирование универсальных учебных действий на уроках физической культуры Формирование ууд на уроках физкультуры

В условиях введения федерального государственного образовательного стандарта нового (второго) поколения, основой которого является системно-деятельностный подход, коренным образом меняется как содержание образования по предмету «Физическая культура», направление на формирование компетентной, физически культурной, деятельностной личности учащегося, так и основы преподавания данного предмета (Поздеева С. И. Общая характеристика учебного предмета «Физическая культура» в свете нового ФГОС НОО // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2013. № 12).

В качестве основного результата образования по предмету «Физическая культура» выступает формирование у обучающихся перечня УУД, позволяющих достигать решения важнейших жизненных и профессиональных задач.

Анализируя образовательный стандарт по предмету «Физическая культура» можно выделить ряд УУД формируемых у обучающихся средней школы посредством данной дисциплины, в частности личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.

К перечню личностных УУД, относятся умения обеспечивать ценностно-смысловую направленность обучающихся и понимание ими социальных ролейх и межличностных отношений.

Регулятивные УУД заключаются в соотнесении известного и не известного знания, планировании действий и их оценке. Также к этой группе относится развитие способности школьников к волевому усилию.

Среди познавательных УУД в стандарте обозначены действия школьников по формулированию цели занятия; умение выделять и структурировать, анализировать, синтезировать и сравнивать необходимую информацию; делать выбор эффективных способов решения учебной задачи; осуществлять рефлексию учебных действий; выполнять классификацию учебной информации; осуществлять действия постановки и решения проблемы.

Не маловажная группа УУД, формируемая на занятиях по физической культуре - коммуникативные УУД. К этой группе относится умение строить продуктивную коммуникацию между сверстниками и педагогами; формулировать вопросы по изученному теоретическому материалу; умение разрешать межличностные конфликты.

В. И. Лях отмечает, что не смотря на высокую значимость работы педагога по формированию УУД, для данной методики разрабатывать новые средства физического воспитания ненужно (Лях В. И. Физическая культура. Рабочие программы. М.: Просвещение,2012. С. 64). Приоритет отводиться самостоятельности обучающихся (там, где это возможно и безопасно) так, чтобы они не запоминали готовые материалы, а сами учились решать двигательную задачу. Однако, чтобы обучающиеся смогли это сделать задания должны соответствовать их возрасту.

Обучение школьников двигательным действиям происходит поэтапно. Овладение УУД происходит на всех этапах обучения. В частности, на этапе начального разучивания необходимо уделить пристальное внимание определению предполагаемого результата обучения. В связи с тем, что основной частной задачей обучения на данном этапе является формирование представления о двигательном действии, то учитель на пути формирования УУД должен работать не только с представлениями обучающихся об изучаемом двигательном действии, но и способствовать нахождению обучающимися последующих способов выполнения действий, близких по технике к вновь изучаемому.

Н. Е. Дидковская отмечает, что отдельные разделы учебной программы, а также различный программный материал по физической культуре имеет различный потенциал в овладении УУД (Дидковская, Н. Е. Проектирование развивающей образовательной среды в общеобразовательной школе в условиях реализации ФГОС // Проблемы и перспективы развития образования. Пермь. 2015. С. 29).

Физическая культура имеет 4 основные формы:

- физическое воспитание и физическая подготовку к конкретной деятельности, то есть профессионально-прикладная физическая подготовка;
- восстановление здоровья силами и средствами физической культуры - реабилитация;
- занятия физическими упражнениями в целях отдыха - рекреативная физическая культура;
- спорт высших достижений.

Понимание сути физического воспитания позволяет более конкретно представить его внутреннюю структуру и содержание. В физическом воспитании в научной литературе различают две узко специфические «части»: во-первых, обучение движениям и воспитание физических кондиций. Обучение двигательным действиям в своем основном содержании имеет физическое образование, под которым понимается системное освоение человеком в процессе специального обучения наиболее выгодных способов управления своими движениями, приобретение таким путем необходимого в жизни арсенала двигательных умений, навыков и связанных с ними теоретических знаний (Гончаров С.Т. Российская система физического воспитания. СПб.: Кристалл, 1997. С.16).

Своим первостепенным значением ообразовательная сторона физического воспитания имеет рациональное применение человеком двигательных возможностей в практике жизни. Еще одна не менее важная и значимая сторона физического воспитания - целенаправленное влияние на комплекс естественных свойств организма, относящихся к физическим кондициям человека. К ним можно отнести стимулирование и регулирование их развития посредством строго нормированных функциональных нагрузок, связанных с физическими упражнениями, а также путем оптимизации персонального режима жизни и рационального использования природных условий внешней среды. Эту сторону физического воспитания в научной литературе обозначают воспитанием физических качеств или физическим воспитанием в узком смысле. Более того Л.И. Лубышева говорит не о процессе воспитания физических кондиций, а об управлении их развитием (Лубышева Л. И. Технология реализации инновационных проектов совершенствования систем физического воспитания на региональном уровне: [сайт]. URL: http://lib.sportedu.ru/press/fkvot). С помощью двигательной деятельности, организованной соответствующим образом, как посредством физических упражнений, так и других средств физического воспитания можно в достаточно широком диапазоне изменять функциональное состояние организма, вызывая прогрессивные адаптивные изменения в нем, например совершенствование регуляторных функций нервной системы, мышечную гипертрофию и т. д.

Овладение учащимися УУД - залог успешного освоения не только физической культуры, но и любого предмета. Ведущая черта УУД - их метапредметность, то их сформированность - результат работы педагогического коллектива образовательного учреждения по всем предметам.

Ученые в области физической культуры и спорта отмечают, что традиционный урок физической культуры решает в основном две задачи - оздоровительную и тренирующую (М. Я. Виленский, Ю. А. Копылов, В. П. Лукьяненко и др.). В свою очередь согласно образовательному стандарту нового поколения современный урок физического воспитания решает более широкий спектр задач. Таких как развитие персональных способностей детей; создание условий для самосовершенствования детей средствами физической культуры; обучение способам самостоятельного поиска необходимой информации по освоению новых двигательных действий путем переработки и переосмысления уже изученных движений, исследовательской и конструктивной деятельности, нахождение своих вариантов решения проблемных ситуаций в двигательной деятельности.

В практике образования учитель физической культуры в образовательном процессе сталкивается со многими трудностями. Большинство трудностей связаны с такими недостаточным развитием у обучающихся УУД, в частности: нежелание слушать задание; отсутствие понимания цели выполнения задания; отсутствие умения работать в группе; отсутствие фокусировки внимание на ключевых моментах изучаемого двигательного действия; неумение сравнивать изучаемое двигательное действие с уже изученным движением и др. В связи с наличием у школьников проблем в образовательном процессе освоение движения с последующим его выполнением происходит неточно, детали техники игнорируются, либо находятся причины для невыполнения, что приводит к значительному снижению качества образования по предмету (Милованова Н. Г. От общих умений и навыков к формированию универсальных учебных действий: методические рекомендации. Тюмень: ТОГИРРО, 2008. 28 с.).

Таким образом, необходимость организации работы по овладению УУД на уроках физической культуры обусловлена тремя обстоятельствами: педагогической наукой, образовательной практикой и ФГОС.

Рассмотрим пример отрывка урока в 6 классе по теме «Баскетбол» - ловля и передача мяча.

К предметным УУД осваиваемым школьниками на этом уроке относятся: совершенствование технико-тактических действий баскетбола ведение мяча, передачи - ловли баскетбольного мяча, как на месте, так и в движении.

Среди личностных УУД можно перечислить развитие таких физических способностей как скоростно-силовые качества, быстрота реакции, точность движений, меткость.

К метапредметным УУД относятся: регулятивные УУД, коммуникативные и познавательные.

Регулятивные УУД формируют потребности и умение школьников выполнять упражнения игровой деятельности в баскетболе.

Формирование собственного мнения и позиции, умение договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности развивают коммуникативные УУД

В свою очередь познавательные УУД формируют мыслительные операции по каждому из осваиваемых школьниками элементов баскетбола, например, выполнить перевод названия игры баскетбол с английского языка (баскет - корзина, бол - мяч).

Для основной части данного урока характерны такие этапы образовательного процесса как: жонглирование мячом, персональная работа с мячом и работа в тройках.

Выполняя жонглирование мячом школьники осуществляют такие упражнения как: передача мяча вокруг себя; подбрасывание мяча над собой; чередование подброса и ловли мяча; поочерёдное перебрасывание мяча через правое и левое плечо; повороты вокруг себя на 360 с подбрасыванием мяча; приседание, после подбрасывания мяча.

В разделе персональная работа с мячом школьникам предлагается к выполнению ведение мяча в движении и бросок с двух шагов.

Работа в тройках заключается в ведении мяча до кольца с последующим броском после двух шагов; в ведении мяча с выполнением остановки прыжком и броска в прыжке.

Согласно данным рабочей программы по физической культуре в основной части урока формируются специфические для раздела «Баскетбол» УУД (Рабочая программа по физической культуре. 3 класс. М.: ВАКО, 2014. - С. 12).

Среди личностных УУД на уроках баскетбола школьники определяют для себя влияние элементов баскетбола на результат (владение мячом, передача мяча, ловля мяча, бросок в корзину); место баскетбола в жизни человека. Определяет собственные ощущения при освоении учебной задачи на уроке, а также осознает необходимость выполнения домашнего задания по предмету.

Посредством регулятивных УУД школьники осваивают умения сравнивать усилия, затрачиваемые на обычные упражнения и упражнения с мячом и персональную работу с групповой (с мячом). Овладевают движениями рук при ловле мяча направленными на развитие координации. Определяют смысл поставленной на уроке учебной ззадачи. Постигают условия, необходимые для достижения поставленной цели.

К познавательным универсальным учебным действиям, формируемым на баскетболе относится формирование мыслительных операций по каждому из осваиваемых элементов баскетбола; определение эффективной модели броска мяча с двух шагов, а также формирование умения видеть ведущие признаки сопоставления выполнения учебной задачи.

На занятиях по баскетболу формируются и коммуникативные универсальные учебные действия. В частности, распределение функций обучающихся во время работы по местам занятий; развитие умения выразить свою мысль по поводу освоения элементов баскетбола одноклассниками; обеспечение социальной компетентности и учет позиции других людей (Бальсевич, В. К. Основные положения Концепции интенсивного инновационного преобразования национальной системы физкультурно-спортивного воспитания детей, подростков и молодежи России. Теория и практика физической культуры. 2002. С. 33-35).

Таким образом, каждый школьный учебный предмет не зависимо от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся имеет определенные возможности для формирования УУД.

На уроках физической культуры так же, как и на других предметах, ученик овладевает универсальными учебными действиями. Овладение УУД на уроках физической культуры ведет к формированию умения самостоятельно эффективно усваивать новые знания, двигательные действия и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, то есть умение учиться. Умение учиться необходимо для каждого человека, так как является залогом его успешной адаптации в обществе, а также его профессионального роста.

Формирование регулятивных универсальных учебных действий на уроках физической культуры

Грудычева Юлия Владимировна,

учитель физической культуры

МБОУ «НОШ №98»

Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная деятельность человека с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются определённые двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и самостоятельность

ФГОС определил основной подход в современном образовании как системно-деятельностный. Именно вовлечение учащихся в различные виды деятельности, а не просто освоение неких знаний, определяется как главная ценность обучения. Согласно новому Федеральному государственному образовательному стандарту, основной задачей системы образования является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Универсальные учебные действия – это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых характеристик. В широком смысле слова «универсальные учебные действия» означают саморазвитие и самосовершенствование путём сознательного и активного поиска и усвоения информации.

Функции УУД:
- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения,

Ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

Создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.
По окончании изучения курса «Физическая культура» в начальной школе должны быть достигнуты определенные результаты, сформированы следующие регулятивные универсальные учебные действия

Регулятивные УУД (РУУД):

– овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

– формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

– формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

– определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

– готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

– овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Функция регулятивных УУД - организация учащимися своей учебной деятельности. К ним относятся:

- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

- планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

- волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и к преодолению препятствий

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

- оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения

Рассмотрим поэтапно на примерах каждое из РУУД

Целеполагание

Основные приемы организации принятия цели:

опора на личный жизненный опыт обучающихся

– Чем мы занимались на прошлом уроке? Можно эти упражнения использовать в соревнованиях? Каких? Кто сформулирует цель урока?

использование инвентаря или игрового материала

Какой гимнастический инвентарь вы видите? Кто догадался, чем мы сегодня будем заниматься на уроке? (учитель выслушивает 2-3 варианта, корректирует). Кто сформулирует цель урока?

создание проблемной ситуации в процессе целеполагания

Ребята, нам поручено провести соревнования «Весёлые старты» для первых классов, но ведь вы этого никогда не делали.Попробуем? Кто сформулирует цель урока?

выбор цели из предложенных формулировок, обоснование выбора цели

Мы с вами можем провести контрольный тест по теме «Кувырок вперёд» сегодня или на следующем уроке. Кому нужно ещё поработать над техникой кувырка? Кто готов сдавать сегодня, сделали шаг вперёд. Сделайте выбор, обоснуйте (далее учитель подводит к нужной цели, согласно готовности класса к сдаче кувырка)

Планирование

Выбор упражнений в разминке в зависимости от задействованных групп мышц в двигательном действии и для меньшей травмоопасности

Составление алгоритма выполнения двигательного действия

Составление плана соревнований с распределением ролей

Прогнозирование

определение предполагаемого результата обучения

работа с представлениями обучающихся об изучаемом двигательном действии (ученики показывают, как, по их мнению, необходимо выполнить двигательное действие)

Волевая саморегуляция

Преодоление физической немощи силой воли при выполнении двигательных действий

Саморегуляция эмоциональных состояний (двигательная активность способствует формированию здоровых привычек, самоконтроля за стрессовыми ситуациями, отказа от агрессивности)

Контроль и коррекция

Контроль и коррекция учителем на этапе изучения нового

На этапе углубленного изучения организуется работа в группах по выполнению серии упражнений для формирования техники двигательного действия, когда учащиеся осуществляют взаимный контроль и вносят необходимые коррективы, а чтобы корректировать нужно знать алгоритм двигательного действия и критерии выполнения

Критерии выполнения двигательных действий учащиеся могут открывать сами, когда будут выполнять рекомендуемые учителем подводящие упражнения (например для кувырка вперёд и назад учащиеся выполняют перекаты в группировке и усваивают главное правило: при выполнения кувырков спина должна быть круглой, остаётся правильно оттолкнуться ногами, поставить сильные руки и выполнить переворот)

Для лучшей коррекции можно использовать фото или

видеосъемку техники выполнения двигательного действия и тут же осуществлять показ отснятых кадров на гаджете. Дети, которые порой не верят учителю, или одноклассникам, которые называют их ошибки, уже не будут спорить, а внимательно посмотрят и постараются исправить свои ошибки

Оценивание

Оценка напрямую связана с действием контроля (самоконтроля, взаимоконтроля)

Функция содержательной оценки заключается в том, чтобы определить степень освоения учащимися заданного способа действия или продвижение учащихся относительно уже освоенного способа действия

Самооценка начинается там, где учащийся сам участвует в производстве оценки - в выработке ее критериев, в применении этих критериев к разным конкретным ситуациям, сотрудничество с учителем в выборе критериев оценки направлено на развитие у школьников способностей и умений самооценивания как важнейшей составляющей самообучения.

Критерии оценивания выполнения двигательного действия учащиеся определяют совместно с учителем, выполняя подводящие упражнения, составляя алгоритм выполнения двигательного действия и сравнивая с эталоном

Условия формирования и развития регулятивных действий

1. С начала обучения необходимо приучать ученика использовать в своей работе планирование действий по решению учебной задачи, стимуляция действий, (для того чтобы…(цель)…надо…(действие)), контроль над качеством выполняемых действий, оценку этого качества и полученного результата, коррекцию допущенных в процессе деятельности ошибок.

2. Перед ребенком ставится задача оценивания результатов деятельности. Предметом оценивания ученика должны стать учебные действия и их результаты, способы учебного взаимодействия, собственные возможности.

3. С учащимися регулярно обсуждаются изменения в учебной деятельности на основе сравнения его предшествующих и последующих достижений, анализ причин неудач и выделения недостающих операций и условий, которые обеспечили бы успешное выполнение учебной задачи.

4. Оценка становится необходима, для того чтобы разобраться и понять, что именно и каким образом следует совершенствовать.

5. Поощрение детей за активность, познавательную инициативу, любые усилия, направленные на решение задачи любой ответ, даже не верный.

6. Использование в образовательном процессе таких форм работы как:

Организация взаимоконтроля (на разминке группа оценивает ведущих, а ведущий – участников группы по выбранным критериям)

Тестирование физической подготовленности в парах и группах

Обсуждение участниками способов своего действия.

Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий:

Поиск информации в предложенных источниках;

Взаимоконтроль;

- «ищу ошибки»

К практическим методам обучения, способствующим развитию РУУД можно отнести игровой метод, соревновательный, метод круговой тренировки, тренировки по станциям при условии использования чётких критериев оценки работы учащихся.

Критерии оценки сформированности регулятивных универсальных учебных действий :

П ринятие задачи (адекватность принятие задачи как цели, данной в определенных условиях, сохранение задачи и отношение к ней);

- план выполнения, регламентирующий пооперациональное выполнение действия в соотнесении с определенными условиями;

- контроль и коррекция (ориентировка, направленная на сопоставление плана и реального процесса, обнаружение ошибок и отклонений, внесение соответствующих исправлений);

- оценка ( констатация достижения поставленной цели или меры приближения к ней и причин неудачи, отношение к успеху и неудаче);

- мера разделенности действия ( совместное или разделенное);

- темп и ритм выполнения и индивидуальные особенности.

К.Д.Ушинский писал: «Каждый урок должен быть для наставника задачей, которую он должен выполнять, обдумывая это заранее: на каждом уроке он должен чего-нибудь достигнуть, сделать шаг дальше и заставить весь класс сделать этот шаг». Поэтому основная педагогическая задача: организация условий, инициирующих детское действие – чему учить? ради чего учить? как учить?»

Актуальной и новой задачей в соответствии с требованиями ФГОС становится обеспечение развития УУД как психологической составляющей фундамента образования.

Универсальные учебные действия обеспечивают «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД).

Под универсальными учебными действиями (УУД) понимают - обобщённые действия, обеспечивающие умение учиться.

Общеучебные умения - умения, универсальные для всех школьных предметов и основных сфер человеческой деятельности. Обобщённым действиям свойствен широкий перенос, т. е. обобщенное действие, сформированное на конкретном материале какого-либо предмета и может быть использовано при изучении других предметов .

Цель проекта - формирование универсальных учебных действий (УУД) на уроках физической культуры через игры.

Объект проекта - учебно-воспитательный процесс на уроках физической культуры начальной школы.

Предмет проекта - развитие личности обучающихся, его познавательных и физических способностей.

Достижение поставленной цели предполагается через решение следующих задач :

Определить состав и характеристику универсальных учебных действий;

Обеспечить формирование УУД на уроках физической культуры по средствам игр;

Составить программу формирования универсальных учебных действий на уроках физической культуры с использованием игр.

Программа формирования УУД включает:

характеристику универсальных учебных действийпо физической культуре;
характеристику результатов формирования универсальных учебных действий на разных этапах обучения в начальной школе;
типовые задачи формирования универсальных учебных действий на уроках физической культуры с использованием игр.

Сегодня УУД придается огромное значение. Это совокупность способов действий обучающегося, которая обеспечивает его способность к самостоятельному усвоению новых знаний, включая и организацию самого процесса усвоения.

Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов, освоивших основную образовательную программу начального общего образования:

- личностные , включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.

- метапредметные , включающие освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.

- предметные , включающие освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

Результатом использования УУД на уроках физической культуры, повышение сформированности общеучебных умений и навыков, которые дают толчок для развития самостоятельности учащихся в учебной деятельности и, тем самым, повышают качество знаний обучающихся по предмету.

Характеристика универсальных учебных действий по физической культуре

Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока:

1) личностные;

2) регулятивные;

3) познавательные;

4) коммуникативные.

Универсальными компетенциями учащихся по физической культуре являются:

Умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения её цели;

Умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;

Умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.

Личностные результаты освоения учащимися содержания программы по физической культуре:

Активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;

Проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;

Проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;

Оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы.

Регулятивные действия обеспечивают возможность управления деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения:

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

Прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

Коррекция - внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

Оценка - выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

Поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных школе инструментов ИКТ и источников информации;

Структурирование знаний;

Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

Определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

Моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

Преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

Синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

Выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

Подведение под понятие, выведение следствий;

Установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

Доказательство;

Выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

Формулирование проблемы;

Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников

и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

Планирование учебного сотрудничества с учителем и

Сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

Постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

Разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

Управление поведением партнёра - контроль, коррекция, оценка его действий;

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

УУД представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития (Таблица 1).

Таблица 1

Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на разных этапах обучения в начальной школе

Класс

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».

2. Уважение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям.

3. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.

4. Оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.

3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

4. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.

2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.

3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.

1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.

3. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

4. Слушать и понимать речь других.

5. Участвовать в паре.

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг».

2. Уважение к своему народу, к своей родине.

3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться.
4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.

2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.

3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

5. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.

6. Использовать в работе простейшие инструменты и более сложные приборы (циркуль).

7. Корректировать выполнение задания в дальнейшем.

8. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания.

2. Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.

3. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу.

4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план.

5. Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания.

6. Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике.

7. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы

1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого».

2. Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям других народов.

3. Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу.

4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.

2. Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных задания в учебном процессе и жизненных ситуациях.

3. Определять цель учебной деятельности с помощью самостоятельно.

4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

5. Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов.

6. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе.

7. Использовать в работе литературу, инструменты, приборы.

8. Оценка своего задания по параметрам, заранее представленным.

2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель, а, иллюстрация и др.)

4. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.

5. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета.

6. Критично относиться к своему мнению.

8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.

2. Уважение к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов.

3. Освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного маршрута.

4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России.

1. Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать.

2. Использовать при выполнения задания различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы.

3. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала.

3. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений.

6. Составлять сложный план текста.

7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

2. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений.

6. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

7. Понимать точку зрения другого

8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Предвидеть последствия коллективных решений.

Типовые задачи формирования универсальных учебных действий

на уроках физической культуры с использованием игр

В своей практике на уроках физической культуры в начальных классах часто применяю игровые технологии, как групповые, так игры в паре, поскольку эти технологии позволяют в естественной и непринужденной атмосфере формировать личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД .

Игровая форма занятий создается на уроках физической культуры при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности . И, наконец, специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения.

Игра способна стать тем инструментом, который комплексно обеспечивает:

Успешность адаптации ребёнка к новой ситуации развития;

Сохранение и совершенствование на протяжении всего начального - образования достижений дошкольного периода развития;

Развития младшего школьника как субъекта собственной деятельности поведения, его эффективную социализацию;

Сохранение и укрепление его нравственного, психического физического здоровья и. т.д.

Выбор игры определяется учебно-воспитательными целями урока. Кроме того, игра должна быть доступна для учащихся, соответствовать их потребностям и интересам (см. Таблица 2). Цель применения технологии игровых форм обучения - развитие устойчивого познавательного интереса у учащихся через разнообразные игровые формы обучения .

Работу по формированию УУД на уроках по физической культуре рекомендуется организовать с учетом разделов программного материала . Каждый раздел учебной программы, а также различный программный материал по физической культуре имеет различный потенциал в формировании УУД. .

Таблица 2

Формируемые УУД на уроке физической культуры

Формируемые УУД		Предметные действия
Личностные универсальные действия	основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте; освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность; развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы стрессоустойчивости; освоение правил здорового и безопасного образа жизни.	Освоение способов двигательной деятельности.
Регулятивные универсальные действия	умения планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия. Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов; осуществление взаимного контроля; оценка собственного поведения и поведения партнёра и внесение необходимых коррективов	Выполнение комплексов упражнений, подвижные игры, соревнования, измерение показателей физического развития, занятие спортом.
Коммуникативные универсальные действия	взаимодействие, ориентация на партнёра, сотрудничество и кооперация (в командных видах спорта)	Выполнение комплексов упражнений, подвижные игры, спортивные игры, соревнования, измерение показателей физического развития, занятие спортом.

Личностные УУД :

Самоопределение;

Смыслообразование.

Для формирования личностных УУД используются задания, в которых ребятам предлагается дать собственную оценку.

Таблица 3

Виды заданий и игр

для формирования УУД

Пример игры

Игры: «Зеркало», «Без ложной скромности», «Волшебная корзина», «Я в лучах солнца», «Я подарок для человечества», «Гадалка», «Найди себя», «Волшебный стул», «Накачка уверенностью», «На мостике» «Профессии», «Тряпичная кукла» и многие другие.

Игра «Какой я буду кошкой»

Цель: развитие рефлексии и самосознания, творческой активности, эмпатии и чуткости.

В ходе упражнения дети самым безопасным способом знакомятся с различными составляющими своей личности и характера, происходит самоанализ личности. Инструкция для учащихся: «Представьте себе, что вы стали кошкой. Какая вы кошка?» Далее с детьми необходимо провести анализ упражнения: Есть ли сходство между вашим характером и описанием животного? Что из того, что сказала о себе кошка, тебе понравилось больше всего? Есть ли у твоей кошки какие-нибудь отрицательные стороны? Чьи рассказы были для тебя самыми интересными? Понравилось ли вам упражнение?

Игра «Фото на память»

Цель : развитие навыков саморегуляции, произвольности в чередовании активности и статики, коммуникативные навыки (мимика, жесты). Мы сделаем несколько фото на память. Ваша задача с помощью позы, жеста и мимики изобразить ситуацию, которую я называю, и замереть до команды «Снято».

Упражнение «Звуковая гимнастика»

Цель : развитие навыков саморегуляции. Спокойное, расслабленное состояние, стоя, с выпрямленной спиной. Сначала делаем глубокий вдох носом, а на выдохе громко и энергично поизносим звук «ха» - помогает повысить настроение.

Познавательные УУД:

1. Формулирование цели

2. Выделение необходимой информации

3. Структурирование

4. Выбор эффективных способов решения учебной задачи

5. Рефлексия

6. Анализ и синтез

7. Сравнение

8. Классификаци

9. Действия постановки и решения проблемы

Таблица 5

Виды заданий и игр

для формирования УУД

Пример игры

«Найди отличия», «на что похоже?», «поиск лишнего», «лабиринты», упорядочивание, «цепочки», игры, направленные на развитие памяти, воображения, мышления, умение составлять схемы, ориентировки в пространстве.

Приемы ТРКМ: прием толстых и тонких вопросов, ромашка Блума, синквейн, дерево предсказаний, верные и неверные высказывания, корзина идей, «верите ли вы?» прием Фишбоун и др.

Игры: «Отгадай задуманное», «Снежный ком», «Летает - не летает», «Съедобное - не съедобное», «Горячая картошка», «Ищем сокровище», «Поиск клада», «Маршрутный лист», «Угадай слово», «Бывает - не бывает», «Zipp-Zapp», «Мультфильм», «Неподвижная картина», «Шпионы» и другие.

Игры и упражнения на развитие коммуникативных навыков, на сплочение коллектива: «Паутинка», «Туристы и скалы», «Ассоциации», «Инопланетяне», «Наследство», «Незнакомая планета», «Интервью», «Рукавички», «Разговор через стекло», «Пум - пум», «Отгадай, о ком говорим», и другие.

Игра «Клубок».

Цель : развитие навыков общения, снятие напряжения, сплочение коллектива.

Нужно говорить комплименты кому-то из сидящих в круге и передавать ему клубок. У себя в руках остаётся часть нити. Посмотрите, какая получилась у нас яркая, прочная паутинка. А сейчас мы будем её распутывать. Начиная с последнего участника игры, сматываем клубочек и при этом говорим слова благодарности тому, кто вам сказал комплимент. Можно выполнить анализ, что приятнее (сложнее) делать комплименты, их получать или благодарить.

В рамках запланированных задач урока помогают их решению игры, которые применяются в тесной взаимосвязи с другими средствами, путем комплексного ис-пользования с общеразвивающими и специальными упражнениями. При планировании конкретного занятия, учитывается общая нагрузка урока и определяется её место игры среди других упражнений и учебных заданий .

Таким образом, в планомерно подобранные игры, занимающиеся естественно и непринужденно, учащиеся учатся быстрее бегать, высоко и далеко прыгать, метко попадать в цель, дальше бросать мяч, уверенно передвигаться на лыжах, ловко и эффективно действовать командных состязаниях.

Трудность игр по физической нагрузке и сложности взаимодействия участников должны быть доступными и возрастать постепенно.

Основным условием успешного внедрения подвижных и спортивных игр в жизнь школьников всегда было и остаётся глубокое знание и свободное владение обширным игровым репертуарам, а также методикой педагогического руководства.

Арефьева, О. М.Особенности формирования коммуникативных универсальных учебных умений младших школьников/ О. М. Арефьева //Начальная школа плюс до и после. - 2012. - № 2. - С.74-78: табл. - Библиогр.: с. 78
Клубович О. В. Формирование коммуникативных навыков в условиях нового ФГОС / О. В. Клубович //Начальная школа плюс до и после. - 2011. - № 10. - С. 50-51.
Ахметова Г. Д., Актуальные задачи педагогики: материалы V Mеждунар. науч. конф. Главный редактор Ахметова Г. Д., Редакционная коллегия сборника: М. Н. Ахметова, Ю. В. Иванова идр.(г. Чита, апрель 2014 г.). - Чита: Издательство Молодой ученый, 2014. - 163 с. - 111 с. http://www.elenav.ru/wp-content/uploads/2015/01/ped146_ch1.pdf [Дата обращения 08.06.2015]
Копылов, Ю. А., Верхлин В. Н. Третий урок физической культуры в начальной школе: Методические рекомендации / Ю.А. Копылов, В.Н. Верхлин // - М. : Чистые пруды, 2005. -32 с.: ил. (Библиотечка «Первого сентября», серия «Спорт в школе») - 11-28 с.
Аникеева Н. П., Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1987.- 144 с.- (Психол. наука - школе). http://www.psyparents.ru/read/books/2851/?print=Y [Дата обращения 08.06.2015]
Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: Пособие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010. - 152 с.: ил. - (Стандарты второго поколения).

Министерство образования и науки РФ

ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет»

Приволжский межрегиональный центр повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования

___________________________________

Структурное подразделение

Итоговая аттестационная (проектная) работа

«Формирование универсальных учебных действий на уроках физкультуры в начальной школе »

Работа выполнена:

Давлетшин Рустем Адгамович,

учитель физической культуры, I квалификационной категории

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №9 с углубленным изучением английского языка»

слушателем курсов повышения квалификации учителей _______

Руководитель проекта:

ФИО, должность, ученая степень,

ученое звание

Работа допущена к защите:

ФИО, руководитель структурного подразделения, ученая степень, ученое звание

____________________

(подпись)

Казань, ________________ 201_ года

(сроки обучения)

Раздел I.ВВЕДЕНИЕ

Обоснование актуальности проекта………………………………………………

Объект проектирования……………………………………………………………

Предмет проектирования…………………………………………………………..

Гипотеза проекта…………………………………………………………………..

Цель проекта………………………………………………………………………..

Задачи проекта……………………………………………………………………...

Раздел II.ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Этапы и механизм реализации проекта…………………………………………

Ожидаемые результаты проекта (индикаторы, показатели, значения)…………

Ресурсы, обеспечивающие реализацию проекта……………………………….

Перспективы развития и реализации проекта…………………………………

План по реализации проекта………………………………………………………

Вывод..........................................................................................................................

Список использованных нормативных документов и источников информации.

Введение

Актуальность.

Многие ученые, философы, педагоги, методисты утверждают, что самую главную роль в обучении и воспитании играет именно начальная школа. Здесь ребенок учится читать, писать, считать, слушать, слышать, говорить, сопереживать. В чем заключается роль современной начальной школы? Интеграция, обобщение, осмысление новых знаний, увязывание их с жизненным опытом ребенка на основе формирования умения учиться. Научиться учить себя – вот та задача, в решении которой школе сегодня замены нет. В Болонской декларации (декларация министров образования стран Европы на встрече в Болонье 19 июня 1999 г.) отмечается, что современные потребности обучающихся останутся нереализованными, если в образовательном процессе учащийся не обретет статус субъекта образования.

Приоритетной целью школьного образования, вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать "архитектором и строителем" образовательного процесса. Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД) (ФГОС 2 поколения для начальной школы). Овладение универсальными учебными действиями дает учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что УУД – это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания.

Актуальной и новой задачей в соответствии с требованиями Стандарта становится обеспечение развития универсальных учебных действий как психологической составляющей фундамента образования.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

Обоснование выбора темы проекта:

Здоровый образ жизни и использование ИКТ технологий являются приоритетными направлениями федерального уровня (нацпроект «Наша новая школа»);

Использование здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе школы, на уроках физической культуры является стратегическим направлением МБОУ «СОШ №9 с углубленным изучением английского языка» г. Казани.

Противоречие:

Сложность организации работы по формированию УУД заключается в том, что на уроке физической культуры данную работу необходимо выполнять в процессе двигательной активности, поэтому способы формирования УУД, уже разработанные в современной науке и практике, не в полном объеме можно применять на уроках физической культуры.

В результате возникает противоречие между потребностью в обеспечении учебного процесса с учетом метапредметных результатов и недостаточностью разработанностью содержания и методики формирования УУД на уроках физической культуры.

Гипотеза проекта: Если использовать УУД на уроках физической культуры, то это обеспечит повышение сформированности общеучебных умений и навыков, даст толчок для развития самостоятельности учащихся в учебной деятельности и, тем самым, повысит качество знаний обучающихся по предмету.

Цель проекта: формирование УУД на уроках физической культуры в начальной школе.

Задачи:

Изучить программу формирования УУД, заложенную в ФГОС;

Рассмотреть УУД на ступени начального образования;

Обеспечить формирование УУД на уроках физической культуры

Дать характеристику результатов формирования УУД на разных этапах обучения в начальной школе;

Составить календарно-тематическое планирование по лыжной подготовке

Научно-методическое обоснование проекта:

Этапы реализации проекта:

Организационно-подготовительный;

Технологический;

Заключительный.

1. Организационно-подготовительный этап

анализ проблемы и корректировка своей педагогической деятельности в соответствии с поставленными задачами;

изучение методической литературы и существующего опыта по данной проблеме.

2. Технологический этап

Механизм реализации проекта

актуализировать понимание учителей о способах формирования УУД на уроках физической культуры;

систематизировать и представить перечень действий учителя по формированию УУД на уроках физической культуры;

систематизировать и представить перечень действий обучающихся по овладению УУД на уроках физической культуры;

способствовать развитию рефлексии обучающихся на уроках физической культуры.

3. Заключительный этап

сравнение результатов с ожидаемыми;

теоретическое обобщение и дальнейшее внедрение результатов проекта в педагогическую практику.

Ожидаемые результаты:

В соответствии с поставленной целью, УУД должны помочь:

Обучающемуся:

получить более качественные знания, которые необходимы для физического развития;

обеспечить доступ к нетрадиционным источникам информации;

повысить интерес к предмету;

повысить активность учащихся на уроках, динамических часах, прогулках;

повысить эффективность самостоятельной работы.

Педагогу:

реализовать принципиально новые формы и методы обучения;

повысить уровень использования наглядности и визуализации на уроке;

повысить эстетическую привлекательность урока;

привлечь учащихся к использованию ИКТ.

Формы трансляции опыта работы:

Публикации с выступлением на НПК разного уровня;

Деятельностный подход в формировании универсальных учебных действий

Деятельностный подход в формировании универсальных учебных действий реализуется через педагогические технологии:

проектную;

информационную;

Виды УУД	Лёгкая атлетика	Гимнастика	Спортивные игры	Лыжная подготовка
Личностные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные

Наибольшим потенциалом в формировании УУД являются такие разделы, как гимнастика и спортивные игры.

Самоконтроль (рефлексия) и контроль

Разработаны:

тестовые задания по разделам курса «Спортивные игры»;

комплексы утренней зарядки для начальной школы;

информационные буклеты для родителей «Физическая культура – здоровые дети»;

информационные буклеты для учащихся «Почему нужно заниматься физкультурой»;

программа дополнительного образования «Основы физической подготовленности» для обучающихся 1 – 4 классов.

Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на ступени начального общего образования

Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к учёбе.

Понятие «универсальные учебные действия»

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации, как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.

Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Функции универсальных учебных действий:

обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Виды универсальных учебных действий

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

смыслообразование, т.е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать.

нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

структурирование знаний;

осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

выбор оснований и критериев для сравнения, сериацию, классификации объектов;

подведение под понятие, выведение следствий;

установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

построение логической цепочки рассуждений, анализ; истинности утверждений;

доказательство;

выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

формулирование проблемы;

самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.

Характеристика результатов формирования универсальных

учебных действий на разных этапах обучения в начальной школе

Класс

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

1 класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».

2. Уважать к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям.

3. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.

1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

4. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.

2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.

3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.

1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.

2. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться,

прощаться, благодарить.

3. Слушать и понимать речь других.

4. Участвовать в паре.

2 класс

2. Уважение к своему народу, к своей родине.

3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.

2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.

3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

5. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.

6. Использовать в работе простейшие инструменты и более сложные приборы (циркуль).

6. Корректировать выполнение задания в дальнейшем.

7. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план.

5. Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания.

6. Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике.

7. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы.

1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

прочитанное.

3 класс

2. Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям других народов.

3. Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу.

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.

3. Определять цель учебной деятельности с помощью самостоятельно.

7. Использовать в работе литературу, инструменты, приборы.

8. Оценка своего задания по параметрам, заранее представленным.

отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель,

а, иллюстрация и др.)

4. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.

5. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других,

высказывать свою точку зрения на события, поступки.

2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом

своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

художественных и научно-популярных книг, понимать

прочитанное.

4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в

совместном решении проблемы (задачи).

6. Критично относиться к своему мнению

договариваться друг с другом.

4 класс

2. Уважение к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов.

3. Освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного маршрута.

3. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала;

отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски.

4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

6. Составлять сложный план текста.

7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать

свою точку зрения на события, поступки.

2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом

своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

художественных и научно-популярных книг, понимать

прочитанное.

4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в

совместном решении проблемы (задачи).

5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого

этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов

и дополнительных сведений.

6. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на

ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных

7. Понимать точку зрения другого

8. Участвовать в работе группы, распределять роли,

договариваться друг с другом. Предвидеть последствия

коллективных решений.

Урок «Физическая культура»

Формируемые УУД	Предметные действия
Формирование личностных универсальных действий: основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте; освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность; развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы стрессоустойчивости; освоение правил здорового и безопасного образа жизни.	Освоение способов двигательной деятельности.
Регулятивные действия: умения планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия. Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов; осуществление взаимного контроля; оценка собственного поведения и поведения партнёра и внесение необходимых коррективов	Выполнение комплексов упражнений, подвижные игры, соревнования, измерение показателей физического развития, занятие спортом.
Коммуникативные действия взаимодействие, ориентация на партнёра, сотрудничество и кооперация (в командных видах спорта)	Выполнение комплексов упражнений, подвижные игры, спортивные игры, соревнования, измерение показателей физического развития, занятие спортом.

Рис.1. Требования ФГОС к результатам обучения

Для того чтобы обеспечить такие результаты, в Фундаментальном ядре содержания общего образования предусмотрено:

Личностные результаты обеспечиваются через формирование базовых национальных ценностей; предметные – через формирование основных элементов научного знания, а метапредметные результаты – через универсальные учебные действия (далее УУД).

Рассмотрим более подробно третью составляющую – УУД. УУД в широком смысле – «умения учиться», т.е. способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового опыта. Это совокупность способов действия обучающегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Овладение учащимися УУД – залог успешного освоения любого предмета. Так как основная черта УУД – их метапредметность, то их сформированность – результат работы педагогов по всем предметам.

Но у специалистов всегда возникает вопрос: нужно ли формировать УУД на уроках физической культуры?

Для ответа на вопрос рассмотрим требования к результатам обучения по физической культуре , отраженные в Примерных программах основного общего образования по физической культуре (рис.2):

Рис.2. Результаты обучения предмету «Физическая культура»

Специалисты в области физической культуры (М. Я. Виленский, Ю. А. Копылов, В. П. Лукьяненко и др.) отмечают, что традиционный урок физической культуры решает в основном две задачи – оздоровительную и тренирующую. Не умаляя значимости ни одной из них, специалисты предполагают, что для «престижа», значимости нашего предмета этого недостаточно. Поэтому определяющим в модернизации физкультурного образования, по их мнению, является повышение общеобразовательного потенциала предмета «Физическая культура». Из-за недостаточности внимания к общеобразовательной направленности произошло его «выпадение» из системы общего образования; одновременно с этим задачи урока физической культуры решаются не в полном объеме, что сказывается на результативности физической культуры в школе.

Для модернизации системы физического воспитания учащихсяформулируются разные задачи , которые можно объединить в две группы (слайд):

1. Развитие индивидуальных способностей ребенка и создание условий для их самосовершенствования средствами физической культуры.

2. Обучение способам самостоятельного поиска необходимой информации, освоение новых двигательных действий путем переосмысления уже изученных движений, исследовательской и конструктивной деятельности, нахождение своих способов решения проблемных ситуаций в двигательной деятельности.

Очевидно, что способности и результаты обучения в большей мере отражены в описанных задачах именно метапредметные.

В образовательной практике многие трудности, с которыми учитель сталкивается во время проведения уроков физической культуры, связаны с недостаточным развитием у обучающихся УУД: нежелание слушать задание, понимать цель его выполнения, неумение работать в команде, группе; учащиеся не обращают внимание на ключевые моменты в изучаемом двигательном действии и не могут сравнивать с уже изученными движениями и др. В связи с этим, выполнение движения происходит неточно, детали техники игнорируются, либо находятся причины для невыполнения, что приводит к снижению качества образования по предмету.

Таким образом, необходимость организации работы по формированию УУД на уроках физической культуры обусловлена тремя качественными обстоятельствами: педагогической наукой, образовательной практикой и Стандартами второго поколения.

Как говорилось выше, метапредметные результаты обеспечиваются через формирование УУД. Постольку поскольку существует достаточно большое количество видов УУД, то в рамках предмета «Физическая культура» одним учителем невозможно сформировать все УУД.

Поэтому определение структуры и содержания УУД, которым отводится в современной школе особое место, является творчеством самих педагогов. Согласно опросу учителей, перечень УУД на уроках ФК может быть следующим (таблица 1).

Таблица 1 Виды УУД, формируемые на уроках физической культуры

Личностные

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

1.Самоопре-деление

2.Смысло-образование

1.Соотнесение известного и неизвестного

2.Планирование

4.Способность к волевому усилию

1.Формулирование цели

2.Выделение необходимой информации

3.Структурирование

4.Выбор эффективных способов решения учебной задачи

5.Рефлексия

6.Анализ и синтез

7.Сравнение

8.Классификации

9.Действия постановки и решения проблемы

1.Строить продуктивное взаимодействие между сверстниками и педагогами

2.Постановка вопросов

3.Разрешение конфликтов

Сложность заключается в том, что урок физической культуры должен обладать высоким уровнем моторной плотности, а в случае использования материалов по формированию УУД, уже разработанных в современной науке и практике, необходимо осуществлять вынужденные простои. Следовательно, для того, чтобы уроки физической культуры не выпали из общей направленности образовательного процесса, и одновременно с этим успешно решали узкопредметные задачи физической культуры, необходимо разработать методику, т.е. выявить методы и приёмы, при помощи которых можно осуществлять формирование УУД у обучающихся 5-9 классов без ущерба для остальных задач урока физической культуры.

Изобретать новые средства физического воспитания ненужно. Урок необходимо организовать по-новому, обращаясь к разуму учащихся, к их ощущениям. Приоритет необходимо отдать самостоятельности учащихся (там, где это возможно и безопасно) так, чтобы они не заучивали готовые материалы, а сами решали двигательную задачу.

Задания должны соответствовать возрасту детей. Если в 11-12 лет ребята могут ориентироваться в рисунках, изображениях, фотографиях и по их образцу выполнять задания, то к 9 классу они должны ориентироваться в схемах, таблицах, знать терминологию и выполнять задание, исходя из словесного описания упражнений. Можно создать условия для создания учащимися фотографий, рисунков, схем.

Возможностями формирования УУД обладают разные этапы обучения двигательному действию. Так, на этапе начального разучивания следует уделить внимание определению предполагаемого результата обучения, а также работе с представлениями обучающихся об изучаемом двигательном действии (ученики показывают, как, по их мнению, необходимо выполнить двигательное действие), нахождению обучающимися последующее выполнение действий, близких по технике к вновь изучаемому. На этапе углубленного изучения рекомендуется организация работы в группе по выполнению серии упражнений по таблицам, рисункам, создание условий для концентрации внимания на пространственных, временных или динамических характеристиках техники двигательного действия. На этапе совершенствования – выявление индивидуальных деталей техники двигательного действия на основе собственного опыта и опыта товарищей; самостоятельное создание различных условий и ситуаций применения упражнения и использование известных способов его выполнения.

Каждый раздел учебной программы, а также различный программный материал по физической культуре имеет различный потенциал в формировании УУД.

План мероприятий по проекту

Этапы	Мероприятия	Срок	Форма представления результатов
Диагностический	1. Анализ трудностей УВП; 2. Постановка проблемы; 3. Изучение литературы по проблеме.	2013-14 уч.г.	Постановка проблемы на МО. Публикации, участие в НПК
Прогностический	1. Постановка цели, задач работы в рамках проекта; 2. Разработка проекта.		Выступление на МО. Публикации, участие в НПК.
Практический	1. Внедрение проекта в УВП; 2. Формирование методического комплекса по проекту; 3. Диагностика – первичная выборка; 4. Корректировка проекта.	2015-16 уч.г.	Открытые уроки, конференции. Выступление на заседании МО. Публикации, участие в НПК
Обобщающий	1. Подведение итогов внедрения; 2. Оформление результатов работы по проекту; 3. Дальнейшая реализация проекта в УВП; 4. Повышение квалификации (курсы); 5. Распространение опыта; 6. Диагностика – вторичная выборка.	2016-17 уч.г.	Выступление на педсовете. Трансляции опыта работы. (НПК, публикации).
Внедренческий	1. Использование опыта работы в процессе дальнейшей работы; 2. Распространение опыта.	2017-18 уч.г.	Аналитический отчет по итогам внедрения проекта. Рефлексия.

Внеурочная деятельность по предмету

Является логическим продолжением урока, имеет наиболее ярко выраженные воспитательные функции.

Внеурочная деятельность строится с учетом интересов детей и возможностей учителя и учебного заведения.

Она разнообразна по форме и содержанию и тем привлекательна для учащихся, где они становятся как бы участниками моделируемых событий.

Формы внеклассной работы

однодневные походы;

конкурсы;

выставки;
соревнования;
месячники.

Оценка эффективности проекта

Диагностика и оценка сформированности компонентов УУД (методика под ред. Г.В. Репкиной, Е.В. Заика).

В результате проведения контроля по основным и дополнительным диагностическим признакам определяются уровни сформированности компонентов УД. Полученные результаты доказывают целесообразность внедрения данного проекта в педагогический процесс.

Вывод

Гипотеза подтвердилась

В результате реализации проекта отмечается:

положительная динамика в достижениях обучающихся по учебному предмету;

более высокий уровень сформированности компонентов учебной деятельности;

повышение уровня активности участия детей в соревнованиях, конкурсах.

Учитель должен учитывать взаимосвязь уровня сформированности универсальных учебных действий (УУД) со следующими показателями:

Состояние здоровья детей;

Успеваемость по основным предметам;

Уровень развития речи;

Степень владения русским языком;

Умение слушать и слышать учителя, задавать вопросы;

Стремление принимать и решать учебную задачу;

Навыки общения со сверстниками;

Умение контролировать свои действия на уроке.

Формирование универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных – в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных учебных предметов. Проектирование образовательно-воспитательной программы начального образования должно быть. согласовано с программой развития универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний, формирование умений, образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной.

Список использованных нормативных документов и источников информации:

Баранов, А. А. Формирование у подростков умения сотрудничать в процессе физкультурно-оздоровительных занятий/ А. А. Баранов, М. Ю. Зайцева // Физическая культура. – 2006. – №5. – С. 15-18.

Примерные программы основного общего образования. Физическая культура. – М.: Просвещение, 2010. – 64 с.

Федеральные государственные стандарты общего образования второго поколения. Пояснительная записка. – М.: Просвещение, 2008. – 14 с.

http://klyazmogorodetsckaja-sosh.narod.ru ›uud.doc

http://rae.ru ›forum2011/137/1070

http://web.snauka.ru/issues/2011/05/131

http://standart.edu.ru/ ПРОЕКТЫ ФГОС. Сайт - Федерального государственного образовательного стандарта

Асмолова А. Г. Универсальные учебные действия в основной школе: от действия к мысли /под ред.– М.: Просвещение, 2010. – 159с.

Воронцов А. Б. Реализация новых стандартов в начальной школе. – М.: Вита-Пресс, 2012.

Методических рекомендаций «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли»: Пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А.Володарская и др.; Под ред. А. Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2010.

http://pedsovet.org/forum/ - Педсовет - форум